內容摘要語文新課標對第一學段的識字要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這樣一來，對識字教學提出了更新更高的要求。
因此，我們有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方法，切實培養學生主動識字，自覺識字的能力，還識字教學與精彩。本文試圖從激發識字興趣、利用生活經驗、注重識字方法等三個方面對識字教學進行探索。目的是提高學生的識字興趣和能力，讓學生在快樂中學習，快樂中識字，從而把語文的基礎打好，把祖國的語言文字學好。
關鍵詞：小學生識字教學方法
《語文課程標準》著眼於識字改革，對識字教學提出了更新更高、更科學的教學目標。小學第一學段對識字要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
要求多認少寫，認寫分開，提出「認識」和「學會」兩種目標。注重引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，體會漢字的美,強調給學生打下紮實的可持續發展的識字基礎。這些目標，既積澱了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教學的最新理念，是我們改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。
但是在小學識字階段，漢字數量多既難認又難記，對於小學生，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望呢？因此，改革識字教學，探索識字教學的新途徑勢在必行。在這方面，我做了以下探索。
一、激發識字興趣，引導學生主動識字
識字要有趣味性，興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學過程中，我主要採用了以下幾種方法來調動學生學習漢字的興趣。
（一）利用多**，調動學生識字的積極性
兒童的思維特點以形象思維為主。動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意,而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同的迷住了三維「動畫」。針對學生心理狀態採用多**識字，是識字的乙個好辦法。
因為有了多**的支援，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節。因此，必須根據小學生的認知特點，借助多**輔助教學，在學生感到疑難的地方，為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，啟發學生的思維。
1、看畫面，化難為趣。
漢字是乙個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學會並能運用，其突破點就是找到漢字構形規律，化簡記憶難度。漢字雖然經過多種字型的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，我們不妨借助多**技術追本溯源，使其形與義的關係顯而易見，化簡記憶難度。如：
我在教五個獨體字：日、爪、火、巾、舟時，充分運用多**技術，把它們的演變過程展現出來，如講日字時，出示乙個紅通通太陽的畫面，在過去，人們沒有文字，無法記錄天氣情況，就畫乙個太陽表示天晴的日子，後來逐漸簡化，變成了乙個圓圈加一橫，再寫作今天的「日」；「爪」字的形特別象動物的分開的腳趾；「火」就像一團火苗往上竄；「巾」字可以找到毛巾的影子，通過以上分析，孩子們自己就找到了「舟」的記憶方法：撇像船頭，豎撇像船弦，「一」就像櫓，兩個點就象兩個人，而且要先架好櫓，後坐人，同時又講清了舟字的筆順，孩子們興趣盎然，在想象、聯想的過程中，理解了字形和字義，完成了識字任務。
運用多**技術的目的不僅僅是為了多識字，其最終目的在於發展學生的語文能力。在生字教學中傳統的教學方法是死記硬背，讀讀寫寫，雖然這種常規識字教學中有些可取之處，但理解記憶較少，可以說，多**技術彌補了這一缺陷。如：
教學「魚」字，先出現一條可愛的小魚，使學生感知「魚」的外形，如頭部、身體、尾巴；然後出示「魚」字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體「魚」字的某些部位的演變由來；最後，再出示楷體的「魚」字，讓學生觀察、理解，漢字的「魚」字上部分就是魚的頭部，中間部分是魚的身體，橫就是魚的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到魚的外形時，就很容易聯想起「魚」字的寫法，達到提高記憶效果的目的。運用多**技術使我們輕鬆地展示了漢字的衍化過程與內在邏輯性，這種方法不僅為識字教學改革提供了一條新的思路，也為學生思維的發展創造了廣闊的空間。
2、看動畫，化繁為易。
小學生的具體形象思維佔主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示範，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。一般生字學生都能自己分析字形，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如 「凹」字的筆順不易掌握，就製作乙個寫「凹」字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的**，讓學生認識筆順，顯示每一筆，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶裡的痕跡就深了。
又如一些多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫乙個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，可以加強對學生感官上的刺激，加深學生的記憶。
（二）依據字理，培養學生識字的主動性
雖然現代漢字有許多經過楷化和簡化後，部分的字義和字形已經發生變化，但是，對於象形字，部分會意字、指事字和大多數形聲字來說，還是有字理可講的，在識字教學中通過教師的講「理」，激發學生的想象，在他們的腦海中或出現一幅情景，或出現某一種動作，使原本枯燥無味的方塊漢字變得生動形象。這樣，不但使學生在理解字理的基礎上對字義進行了意義識記，能牢固掌握，提高識字效率，而且培養識字能力，能促使學生由「學會」變為「會學」，由「被動的學」變為「主動的學」，激發學生的主體精神，提高學習效率。在識字當中又培養了學生的觀察力、想象力、和記憶力，也增強了學生識字的興趣。
1、學習象形字。
許慎說：「象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。」象形的特點就是字形按它所表示的客觀物體的外形畫出來。
這種造字法，是以富有真實感的影象來表達詞義，所記錄的詞一般都是名詞。例如「目」字，可以讓學生摸摸眼睛，「口」表示眼睛，「二」表示兩個眼眶，所以有兩道橫。國標版教材第一冊中就有象形字學習的安排。
有「日、月、火、木、竹、石、田」等。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近。教學時，要利用這些字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。
教師還要注意採用舉一反三的方法，重點指導乙個字，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。
2、學習會意字。
在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。例如學習「滅」字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯中，點燃後問學生看到了什麼？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然後出示「滅」字進行學習，它的音形義就會迎刃而解了。
3、學習形聲字。
形聲字兼有表音和表意的特點。在小學階段，學生學習最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在於「形」。
例如，教學「灣」字時，我先在黑板上用直尺畫一條直線，並且故意把它畫彎。讓學生認真觀察，學生會說：線畫彎了。
我在旁邊寫乙個「彎」字，學生理解了「彎」字。接著我在旁邊畫了一些水，在一旁又寫了乙個「灣」字，學生明白了「灣」與水有關。學生就這樣把「彎」和「灣」的音、形、義記住了，並且記得還很牢。
國標版教材第一冊中形聲字往往是一串連起來學習。如「青、請、清、情、晴、蜻、靜、精、睛」「包、跑、炮、泡、抱、飽」「也、他、她、地、池、馳」。成串的比較會讓學生在字義、字音和字形方面產生聯絡，快速地掌握漢字的音形義，有利於培養學生的識字興趣和識字能力。
（三）引進猜謎變枯燥為有味
利用遊戲，趣味識字。遊戲是喜聞樂見的學習方式之一，在這樣的學習環境中可激發學生的學習興趣。如在學習「座」字時，我出了乙個謎面：
「一點一橫長，一撇撇左方，兩人坐在土堆上。」 「言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無雲，水到純淨透明。」出人意料的是學生一改平時無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了「請、情、晴、清」的意思。
在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知慾。如在學習「苦」字時，我出了這樣乙個謎語：「一家十口住草房」。
話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了「田」字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了「雷」字，編成「大雨落到田上」； 學習了「團」字，編成「國字玉出門，人才進了門」；這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好。
小小的一則謎語，竟然能激起學生如此之大的學習熱情。看來興趣才是學生識字的不竭動力。
我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛鍊了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。讓學生猜猜看是什麼字，動腦動筆寫寫看，寫出來的同學喜笑顏開，在享受成功的喜悅中把字形扎根腦海，沒猜出的同學也在別人道破機關之時豁然開朗，加深了印象。
（四）巧編順口溜攻破難關
每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特徵，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。如在《兩隻小獅子》中教學「滾」字時，它的字音、字義都不難，但字形複雜難記。
於是，我就給它編了一段順口溜：「滾」字好記，左邊三點水，右邊把「衣」分，中間加個「公」，合起來就是「滾」。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。
在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。
如「雞、鴨、鵝」——「尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝」；「外、處」——「像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）」；又如為了區分「巳，己，已」我編了如下順口溜：開口「己」（jǐ），自己的「己」；半口「已」（yǐ）,已經的「己」；閉口「巳」（sì）,巳時的「巳」。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。
在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。
二、利用生活經驗，把識字與學生的生活相溝通
生活是語文的內容，語文是生活的工具。識字教學應充分利用兒童的生活經驗，加強識字和生活的聯絡，把識字和認識客觀事物結合起來，形成識字的敏感和濃厚興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：
「只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象，聲音，旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕鬆。」識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設兒童多彩的教學情景。
作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有。可以說生活是知識的海洋。引導學生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現代社會多元化教育的需要。
因此，教師的教學設計要考慮到課程資源的開發和利用，鼓勵學生在生活實踐中主動識字。
小學生快樂識字教學的體會
例如，教學 跳 扔 舉 拍 掃 洗 刷 端 時，教師可讓學生發揮想象，給生字配上 身體動畫 讓字形在腦海裡如動畫般流出來，讓乙個個靜止的生字都活起來，從而培養學生的初步識字能力。又如，教學 雨 時，我根據學生對 雨 的理解 雨 字上的一橫代表雷電，一豎和橫折鉤代表一間房子，裡面的一豎是閃電，直穿房子...
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作者 王巧玲 科技視界 2015年第07期 摘要 識字教學一直是小學低年級語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀 寫作和口語交際的基礎。在學習中，學生常常由於識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣 閱讀方法培...
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陶鳳1 漢字是我國五千年燦爛文化的主要載體，具有嚴整 大方 秀氣 瑰麗等特點。2 寫字作為一項重要的語文基本功，在倡導素質教育的今天，它不僅是練習一項技能，而且對於培養人的道德情操，鍛鍊人的意志品質，養成良好的學習和生活習慣，都起著極其重要的作用。3 寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教...