一、 輕鬆閱讀識字教學的思想
輕鬆閱讀識字教學的主體是借助母語教學順通特點，為學生創設一種輕鬆愉快的識字氛圍，通過以讀促識，以識促讀；多讀多識，多識多讀的途徑，培養孩子的識字興趣，讓學生學會自主識字、互助識字、注音識字，養成良好的識字習慣，提高學生的識字能力，培養學生的閱讀興趣，為學生盡快進入獨立閱讀和寫作打好基礎。
二、輕鬆閱讀識字課教學內容及課程安排
為了培養學生學會識字、自由讀書的能力，要選擇有特色的輕鬆閱讀識字實驗教材，教材的特點是內容通俗易懂，趣味性強，讀識材料不帶注音；要有兒歌、 童話 、寓言故事、古詩、成語等多種形式；還要涉獵到天文、地理、歷史、新科技等。教材選定的原則要確定實現三個統一，一是內容要與課內閱讀相統一：課內閱讀是基礎，課外閱讀是拓展，二者同處乙個平台，但有差異，後者呈現一種漸進性的特點；二是閱讀識字能力與認識事物能力相統一：
教材的選定，不僅僅是為了提高學生識字閱讀能力，更重要的要使閱讀與認識事物相聯絡，教材不能為讀而讀，失去與實際生活的聯絡，變得空洞無物；三是閱讀量與興趣性相統一：加大閱讀量是輕鬆閱讀識字的主要形式，但閱讀量的加大須與學生的興趣性相聯絡，這不僅僅是
一、二年級學生身心特點的要求，更因為興趣性是輕鬆閱讀的根基，無興趣，便無輕鬆可言。教材的成功選定，實現了低年級輕鬆閱讀識字教學的新突破，輕鬆閱讀識字教學開始由無序走向有序，由分散走向科學。
１、輕鬆閱讀識字教學的原則
我在教學實踐中總結了以下四點要求，以此規範和指導教師的研究和實踐。
第一、輕鬆閱讀識字教學的趣味性原則。這裡的趣味性包括三個方面，一是閱讀識字教學所選材料要有童趣，要吸引學生樂意去讀；二是對新材料學習的匯入要有激情，要激發起學生學習的動機；三是教師對學生閱讀識字的評價要積極向上，要注意培養學生閱讀識字成功的情感，讓學生感到學習的愉悅、輕鬆。
第二、輕鬆閱讀識字的學力性原則。這裡的學力是指學生獨立閱讀識字的能力。學生只有學會了如何學習，才是真正為未來發展奠定了基礎。
學習能力的培養應從低年級抓起，應從識字教學抓起。輕鬆閱讀識字課的學力培養應教會學生發現生字、學會向別人（同學、老師、家長等）主動問生字、學會借助注音識字和學會文中識字的能力。
第三、要注意閱讀識字的快速性原則。輕鬆閱讀識字教學的突出特點是文中識字，借文識字有興趣、壓力小，識得快，理解得深，記得牢，所以教師在教學中要隨著學生閱讀識字能力的提高，適當增加閱讀識字材料，同時，要引導學生注意識字的積累與應用。
第四、要注意閱讀識字的拓展性原則。教師要建立閱讀識字激勵機制，引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。另外，教師還要做好家長的輔導工作，指導家長參與學生的課外閱讀識字活動。
２、輕鬆閱讀識字教學程式
輕鬆閱讀識字教學程式分為五個段落，即：課外識字交流階段、初步感知字音階段、合作學習自主**階段、以讀促識階段和閱讀擴充套件階段。具體實施要求如下：
----課外識字交流階段教學活動要求：
（ 1）課外識字交流。檢查課外自主識字情況，激勵學生主動識字意識，培養學生自主識字的能力。可讓學生匯報上節閱讀識字課
（ 2）初步感知字音。學生通過生動的故事、兒歌，初步感知生字字音。教師把本節要閱讀識字的材料，通過生動的故事、兒歌等形式，富有激情地講給學生。
（ 3）合作學習，自主**，以讀促識。
第一次自讀嘗試。讓學生自主閱讀材料，標出不識的字。學生同桌（或小組）進行讀識教學活動，鼓勵學生互教互學，可做一些標記。
教師範讀，進一步定準難字的字音。教師範讀課文語速要慢，當讀到難字時，語氣要重。學生要認真看材料，可做一些標記。
第二次自讀嘗試。借助注音，定準字音。讓學生自主閱讀材料，看自己已學會了哪些字，還有哪些字沒學會。教師將學生不認識的字詞帶注音用卡片或影片顯示出來，讓學生讀一讀，記一記。
（ 4）以讀促識，借文讀識。通過不同形式的認讀，讓學生在文中掌握字的正確發音。首先，按師生非同步讀，同步讀，師大生小，師小生大順序教讀材料。
通過學生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進一步鞏固字音。然後，教師通過卡片或影片將材料中的生字詞展示出，檢查學生的掌握情況。
接著，流利而有感情地讀課文，強化識字。最後，去掉文中標記，要求學生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準，讀時要有感情動作。
（ 5）閱讀擴充套件。進行第
二、三迴圈閱讀識字，進一步鍛鍊學生自主**，以讀促識的能力。一年級可布置一篇課外閱讀識字材料；二年級上學期，課中可再安排一篇自選閱讀識字材料，下學期可安排兩篇自選材料，簡化以上教學程式，同時布置課外讀識字材料。
三、輕鬆閱讀識字教學的效果。
1、輕鬆閱讀識字教學最大限度地調動了學生的生活積累。每個兒童在學前接觸了大量的事物，其語言儲存是相當豐富的，輕鬆閱讀、文中識字，恰恰利用了這些日常儲存。如：
"小麻雀，叫喳喳，樹下坐只唐老鴨。小山羊，吃青草。花兒開，鳥兒叫。
大公雞，愛打鳴。"這裡每個詞所表達的意思（包括詞語本身），幾乎都是兒童熟悉的，容易理解。它把兒童自出生以來的生活積累作為引橋，使之發展到乙個新的高度。
2、輕鬆閱讀識字教學減少了識字教學的時間與難度。在輕鬆閱讀課中，學生要新接觸大約1600個生字，由點到面擴大了課本的識字量，學生的識字量大大增加。這些字雖然有的學生不理解，但在以後的課本中會陸續出現。
淺淡小學生的識字教學
內容摘要語文新課標對第一學段的識字要求是 讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這樣一來，對識字教學提出了更新更高的要求。因此，我們有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方法，切實培養學生主動識字，自覺識字的能力，還識字教學與精彩。本文試圖從激發識字興趣 利用生活經驗 注重識字方法等...
有效識字輕鬆閱讀水鄉歌》教學反思
水鄉歌 這是一首新詩。從內容來看，課文以輕快明朗的筆調，抓住綠水清波 白帆如雲 歌聲迴盪的的水鄉特點，勾畫出一幅鮮明 形象 秀美的水鄉風光圖，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。從詩歌的表現手法來看，詩歌每一小節的開頭都採用問答的形式，回環復沓，琅琅上口。每小...
小學生快樂識字教學的體會
例如，教學 跳 扔 舉 拍 掃 洗 刷 端 時，教師可讓學生發揮想象，給生字配上 身體動畫 讓字形在腦海裡如動畫般流出來，讓乙個個靜止的生字都活起來，從而培養學生的初步識字能力。又如，教學 雨 時，我根據學生對 雨 的理解 雨 字上的一橫代表雷電，一豎和橫折鉤代表一間房子，裡面的一豎是閃電，直穿房子...