作者：王巧玲
**：《科技視界》2023年第07期
【摘要】識字教學一直是小學低年級語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。在學習中，學生常常由於識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。
另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但由於識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。
【關鍵詞】語文;識字;小學生
識字教學一直是小學低年級語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。在學習中，學生常常由於識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。
另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但由於識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。所以擔任語文教學工作的我，把識字教學作為一項重要工作，充分調動學生識字的積極性，夯實識字基本功。
1 培養學生的閱讀能力
讀是語文學科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語文課程具有豐富的人文內涵，「讀」起著不可替代的作用，「書讀百遍，其義自見。」「三分詩，七分讀。
」怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？則在很大程度上要靠老師所創設的教學情境，採取各種措施進行引導，製造懸念和問題。低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發展和認知規律。
因此，在低年級的閱讀教學中，聯絡教材特點和學生的心理特點，採用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現慾，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞台。教師在教學中應努力創設情境，學生就會彷彿身臨其境，思維活躍，在低年級，以讀代講更顯得突出，因為許多語言具有模糊性，往往只能意會，不能言傳，「課標」指出「閱讀是學生個性化的行為。」學生對一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當語氣，恰當的語調，就不僅讀懂了，而且也準確地表達了作者的思想感情。
只有堅持在讀中去組織、引導、啟發，才能較好完成低年級的教學任務。如《烏鴉喝水》一課的第一段，主要講烏鴉想喝瓶子裡的水，卻喝不著。教師首先讓學生把這段讀一遍，初步了解大意，接著教師引導再讓學生讀課文，「烏鴉開始為什麼喝不到水呢？
」學生通過讀，弄清喝不到水的原因：一是水少;二是瓶口小。學生再讀課文，結合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到乙個有水的瓶子時心情會怎樣？
看到水而喝不到水時的心情又會怎樣？（結合看圖，觀察烏鴉著急的樣子。）為喝到水而認真想辦法時情形又會怎樣？
（讓學生表演）教師指導學生在讀時抓住關鍵字詞展開想像，把課文語言還原為作者所要表現的生動形象，進入課文情景，體會烏鴉的心情，最後讓學生讀課文，學生把烏鴉看到水時的高興，喝不到水時的著急讀得恰到好處。由於學生理解了課文內容，達到有感情讀的要求。教師根據「滲透」的目的，精心組織有層次的讀，這樣學生既能讓學生明確讀書的旨意，又誘發了學生讀書興趣，不但學會了朗讀，而且加深了對課文的理解，從而把語言文字和體會思想感情融為一體。
此外，《語文課程標準》要求「學習用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文。」而作為起始階段的閱讀教學，培養語感尤為重要。範讀是最好的朗讀指導，範讀可以是教師讀，也可以聽錄音或請優秀學生讀。
可根據不同教學階段的不同要求，選擇不同型別的課文範讀。此外，熟讀成誦也是加深體驗，培養語感的有效途徑。一篇文章，若能讀出抑揚頓挫、神情語調來，就表明他們受到了感染。
為此，要讓學生充分讀書，在語言文字中多走幾個來回，多角度、多層面地觸控語言、揣摩語言，將無聲的文字化為有聲的言語。因此，教師備課一定要先備「讀」，備課時先要一句句、一段段地揣摩它們的意思和表達的思想感情，然後確定讀每句，每段的感情、語氣、語調和語速等。教學過程中，只要讓學生與教學中各個相關因素高度、和諧地相融，才能激發學生主動、投入地讀，在讀中深入感悟，受到美的薰陶。
如讀《司馬光》孩子會發出嘖嘖的稱讚聲;讀《螞蟻和蟈蟈》孩子會陷入深思。從學生心理發展的規律看小學尤其低年級學生，抽象思維能力較弱，朗讀能夠更為有效地刺激他們的語言直覺。反覆誦讀，悟出情感古人云「讀書百遍，其意自現」。
指的是通過反覆朗讀，就能明白文意，把握作者的思想感情。語文教材中有些意境優美、情感濃郁的文章特別適合用多讀的方法來達到道德教育的目的。只有把課文讀通、讀熟了才能很好的理解課文內容，人物的思想感情。
讀的方式很多種在把課文讀熟的前提下可以採用分角色朗讀，這樣可以讓學生更加了解課文內容，更加了解人物的內心世界。由此可見，語感主要在聽、讀的實踐中形成，朗讀則是培養和提高語感的重要途徑。正是從這個角度講的，閱讀教學應少講多讀。
淺淡小學生的識字教學
內容摘要語文新課標對第一學段的識字要求是 讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這樣一來，對識字教學提出了更新更高的要求。因此，我們有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方法，切實培養學生主動識字，自覺識字的能力，還識字教學與精彩。本文試圖從激發識字興趣 利用生活經驗 注重識字方法等...
小學生快樂識字教學的體會
例如，教學 跳 扔 舉 拍 掃 洗 刷 端 時，教師可讓學生發揮想象，給生字配上 身體動畫 讓字形在腦海裡如動畫般流出來，讓乙個個靜止的生字都活起來，從而培養學生的初步識字能力。又如，教學 雨 時，我根據學生對 雨 的理解 雨 字上的一橫代表雷電，一豎和橫折鉤代表一間房子，裡面的一豎是閃電，直穿房子...
如何加強語文識字教學
作者 黃玉芹 讀與寫 下旬刊 2014年第01期 中圖分類號 g623.22 文獻標識碼 b 文章編號 1672 1578 2014 02 0080 01 課堂無疑是學生識字的主渠道。但隨著社會的飛速發展，從家庭生活到社會活動，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽衝擊，我們的識字教...