摘要：高新技術發展迅猛，國力競爭日趨激烈，各國都急需湧現一批又一批創新型科技人才。因此，培養學生的創新能力，越來越受到有識之士的共同重視。
作為基礎工具課的語文教學，具有培養學生創新能力的獨特優勢。
關鍵詞：語文教學培養學生創新意識
那麼，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？在教學實踐中，我主要從以下幾個方面做了些有益的嘗試
一、激發興趣，喚醒創新意識
教師要不斷創設富有變化的能夠激發學生興趣的學習情境，才能推動其求知慾，發展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向，創新意識不能只靠教師的講述來啟發，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創造性思維，培養能幹巧幹的動手能力，鼓勵學生進行小發明、小創造。讓學生在課堂教學上展示試驗的不同結果，培養學生的創新意識，激發學生的求知慾和為尋求真理不思標新立異的濃厚興趣。
二、鼓勵質疑，培育創新萌芽
創新意識來自質疑「學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。」只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創新的衝動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是乙個人從已知伸向末知的心理觸角，是創新意識的具體體現。
善於發現問題和提出問題是乙個人具有創造潛力的重要標誌。在課堂教學過程中，教師有僅要做到「書道、授業、解惑」，更要善於啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然後提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒已見，敢於提出自已的見解，不要有什麼標準答案。
只要言之成理，自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。
三、啟發想象，開拓創新之路
想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。
一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要殉思維的加工過程。
不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。讓學生通過仕表表現自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑑於學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可採用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：
畫什麼，該怎麼畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養了學生創造性的思維。例如，在教學古詩《天淨沙。
秋思》時，學生就如何在畫中表現「小橋流水人家」一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎麼畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。
為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成乙個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。例如，學生表演《水調歌頭、明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經驗，充分展開想象，進創造性的表演。
不同的學生對作者當時的神態、動作的設計都有所不同：有摸著後腦，一片茫然的，有仰天長嘆的……學生種種表現，不正是創新的表現嗎？求新、求異，就是創新精神的所在。
在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解後，教師再加以適當的點撥、誘導，角髮學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最後，教師進行這樣的啟發：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心裡話想說，讓我們都來學學作者，把心裡的話寫成一首送別詩，贈給自已最不捨的人。
在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們乙個自超越、自我創新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創新之花必定燦爛縮放。
語文教學如何培養學生的創新意識
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