讓學生學會爭辯

《狼和小羊》教學有感

湖南省茶陵縣桃坑教育辦羅學彪朱俊龍

關鍵詞教學體會學會爭辯

學生學會爭辯，首先要使學生知道什麼是爭辯，在此基礎上初步學習爭辯，教師如果注重摘要爭辯是語言交際中的重要形式之一，也是語文教學中「說」的重要內容之一。讓學從低年級語文教學中開始引導訓練，長此以往，學生才能逐步學會爭辯。

小學四冊語文《狼和小羊》一課，小溪邊的兩種動物展開了一番爭辯，這是乙個形象而生動的爭論例子。我在教學這課時，充分利用教材這一特點，組織學生展開了一次別開生面的辯論會，幫助學生認識什麼叫爭辯，怎樣與別人展開爭辯，收到了較好的教學效果。

一、知道理，識爭辯

「爭辯」是本課的乙個新詞，我在揭題後，直接引導學生對這個新詞進行初步理解。當理解爭辯的初步意思後，讓學生聯絡課題，圍繞「爭辯」一詞提出問題：狼和小羊爭辯了幾回？

每一次，他們都為什麼爭辯？爭辯結果誰勝利呢？獲勝的根據是什麼？

然後我讓學生就以上提出的問題展開自學思考，組織學生分角色朗讀，帶上頭飾現場表演，感受當時爭辯的氣氛。在熟悉了課文內容的基礎上，再引導學生圍繞「每一次爭辯的主題是什麼？結果誰勝？

獲勝的根據是什麼？」這三方面展開討論。第一次爭辯是圍繞羊有沒有弄髒狼喝的水展開的，結論是不會弄髒，小羊獲勝的根據是狼在上游，小羊在下游，水是從狼那裡流過來的。

第二次爭辯是圍繞去年小羊有沒有說狼的壞話展開的，結論是小羊不會說狼的壞話，小羊獲勝的根據是去年它還沒有生下來。理清了課文中的道理，我再讓學生說說「爭辯」一詞的意思時，學生便有了較深的理解，知道爭辯就是爭論，是雙方圍繞問題來展開討論，雙方都想用理由說明自己的觀點是正確的。

二、用尾語，學爭辯

明白了爭辯的意思後，我接著讓學生學著爭辯。課文最後一次爭辯，只有狼說的話，沒有小羊的爭辯詞，我引導學生：如果你是那只小羊，聽了狼這樣的話，你會感到怎樣？

又會怎樣與它爭辯呢？請你像小羊那樣，不但要說明自己的觀點，還要說明理由。學生有的說：

「啊，親愛的狼伯伯，我爸爸是個老實人，他不會說您的壞話。」有的說：「狼先生，那您能說出時間、地點嗎？

他說了您什麼壞話了，您說不上來了吧！」更有精彩的是：「尊敬的狼先生，您是乙個有學問的人，您一向是很講道理的，您知道我爸爸是個老實人，他不會說您的壞話。

假如他是說了您的壞話，那您也不能怪我呀，對嗎？」學生眾說紛紜，各說理由，就如乙個個小辯論家。他們在獨立思考、追求創新表達的同時，也學會了爭辯的方法。

三、知中心，會爭辯

在揭示課文中心時，我沒有直接向學生托出，而是設法引出學生不同意見，讓學生利用剛學到的爭辯方法，展開討論，在爭辯中明辨是非。

首先，讓學生談談對羊的認識：你認為它是乙隻怎樣的羊？有同學說它是乙隻聰明的羊；有人則反對，說它是乙隻糊塗的羊。

當學生形成兩種不同見解以後，我把學生分成甲乙兩隊，然後鼓勵學生看誰能擺事實、說道理，說服對方，讓對方輸得口服心服。於是，甲乙兩隊展開了激烈的辯論。甲方說：

「小羊是聰明的，它能找出狼說的話中的毛病，給狼講道理，還說得很有根據。」乙方說：「羊是糊塗的，狼說這些話，目的是想找個藉口把羊吃了。

羊沒看清楚狼的真面目，還與狼講道理，真傻。」雙方各執已見，爭執不下。

然後，引導學生深入地思考狼找的藉口，讓學生想一想，狼喝的水髒嗎？如果要髒的話，應該怪誰呢？狼面前的水應該很清澈，狼卻這樣胡亂編造，目的是為了什麼？

小羊沒識破狼說這話的用意，還跟它講道理，糊塗嗎？通過引導教學，甲方終於接受了乙方的觀點，雙方達成了一致認識，那就是小羊對狼不必講道理，而應該盡量想辦法與狼鬥爭。

最後，進一步引導學生討論：如果小羊是清醒的，它認出了狼兇惡的吃人的本性，那它用什麼方法才能平安脫險呢？學生紛紛提出方法後，我並不馬上加以評價，而是讓其他學生來論證，看方法是否妥當。

有人說：「羊可以用大石頭去砸它。」其他學生立刻反駁：

「羊的力氣很小，能扛得起大石頭嗎？再說，扔了過去也砸不傷狼。」又有人提議：

「羊有意騙狼，說獵人來了，趁狼回頭時，躲進草叢裡。」其他學生又反駁：「羊跑步速度並不快，等狼反應過來，也會被狼抓住，再說，躲進附近草叢，也很容易被發現。

」經過一番論證，終於想出了乙個最可行的辦法：羊可裝作肚子痛，騙狼說：「哎喲，哎喲，狼先生，剛才我吃了一些蘑菇，現在肚子疼得不得了啦，大概蘑菇裡有毒，哎喲，你還是快點把我吃了吧，省得我受罪。

」大部分同學都贊成這意見，說狼總不會傻到不要自己的命，而去吃有毒的小羊肉。通過爭論，學生漸漸分清了對付惡人的辦法孰優孰劣，孰好孰壞。

總之，通過以上教學，學生不僅明白了道理，而且學會了初步的爭辯方法，收到了預期的教學效果。