1.細化「聽」的要求。傾聽是一種能力、一種素養、一種品質。
傾聽既尊重自己，也尊重別人。要讓他們明白傾聽的重要性，不能靠硬性灌輸，應滲透教育。我在教學中就明確提出了「學會傾聽要五心」，即傾聽時做到：
一要專心，要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子裡不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；三要細心，要求學生學會評價同學的發言，做到不重複他人的意見，能夠提出新穎的想法；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到「說」、「聽」、「思」並重，相互促進。
2.發揮榜樣示範作用。學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教。
當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，不做其他事，不輕易打斷學生的發言，教師的「傾聽」一方面有助於教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生的尊重，幫助學生樹立學習的自信。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生樹立了可感的榜樣。
3.讓學生當「小老師」。對於學生已掌握的新知識，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課。
在教學中，我時常讓學生換位當「小老師」，讓多個學生發言，上台當小老師，說一說自己的觀點和方法，台上的同學講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，取得了良好的效果。
總之，培養學生的傾聽能力，對提高學生的全面素養起到巨大的推動作用。學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。
三、加強訓練，培養習慣
曾有這麼一句名言：「播下一種行為，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一種命運。」可見，習慣的力量是巨大的，但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是乙個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和指導。
希望學生學會有效傾聽，讓我們的課堂教學更生動、更精彩!
課堂教學中，注重漢語拼音教學、寫字教揭題談話，激發說話的興趣。
、咀嚼品味培養語感
品味字詞有「三步曲」。第一步，理解本義；第二步，理解詞語在語境中的意思；第三步，體會詞語中飽含的思想感情。 課題一般都是文章的中心或主要內容的縮影，是文章的靈魂，是文章的文眼。
新課伊始，教師要抓住學生好奇的心理，從課題入手，激發學生的說話興趣。
2、讀背課文，吸收規範的語言。
我們的教材選編了一些內容豐富多彩、語言生動有趣的詩文。教師要充分利用這些詩文對學生進行朗讀背誦指導。學生朗讀背誦，就是要通過自己的口，運用準確的語言、節奏和語調，把課文的文字元號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的「言語化」。
在正確、流利、有感情的朗讀背誦中，學生的口語也在不知不覺中接受規範語言的改造。這是一種潤物細無聲的語言學習過程，撒播於兒童心田的會是那些較為完美的語言的種子。
對學生的朗讀背誦，還要做好評價工作。以學生自評、互評為主，教師參與評價，這個評價的過程就是師生之間、生生之間對話互動的過程，實際上也是訓練口語的過程。
3、描述插圖，訓練說話的條理性。
教材上的插圖色彩鮮豔，形象逼真。學生觀察圖畫時，能在聯想和想象的基礎上，獲得對事物的感知。教師應教給學生觀察的方法，適時地組織學生把觀察到的事物用自己的語言表達出來。
這樣一邊看圖一邊說話降低了口語表達的難度，訓練了說話的條理性。
4、續說結尾，描述想象的畫面。
在教學中，將課文適當延伸，讓學生合理地展開想象，續說課文的結尾，這也可以成為口語訓練的材料。「巧婦難為無公尺之炊」，有了豐富的想象，學生就可以把想象中的畫面用語言表達出來，口語訓練不再是「無公尺之炊」，學生自然也很容易成為「巧婦」。
學、作文教學，做到環環緊扣；
學生在快樂中收穫，口語交際能力明顯提高。
1、學生能說會道，口語能力提公升。
學生在教師精心創設的情景中無拘無束地進行交際，口語表達水平得到了不同層度的提高。
2、學生文明禮貌，交際習慣良好。
就培養口語交際能力對小學生的成長來看，不僅表現在說的準確、流利上，更表現為說的狀態、形式上。為此，在口語交際教學中，我們在培養學生交際能力的同時，十分重視培養學生良好的交際態度。經過訓練，現在，大多數學生已養成了態度大方、文明禮貌的交際習慣。
學生已初步學會了交往、合作、傾聽、補充、幫助，養成了文明地聽的習慣。師生或生生互動時，經常能看到孩子們專注地側耳傾聽，真誠地欣賞別人的場面；同時，養成了友好地評價的習慣，時常可以聽到 「對不起，我有不同意見，可以打斷一下嗎？」，「你的意見我贊同，但我還有一點補充。
」，「老師，我也有意見想發表，可以嗎？」徵求性的話語代替了已往粗暴的打斷，婉轉的幫助代替了尖銳的批評，融洽與合作的陽光普照著孩子們的心靈。
3、學生能言善辯，課堂氣氛活躍。
經過一年的實踐研究，現在的課堂氣氛活躍了很多。課堂上，絕大部分學生敢於發表自己的觀點，能大膽補充別人的發言，口語交際課上常常出現激烈的口槍舌戰，使課堂達到預想不到的效果。學生在教師創設的多種交際情境中無拘無束地進行交際，不但能認真地傾聽，還能積極地交流，整堂課學生都在教本領、學本領的過程中進行交際，交際的時間是充分的，交際的空間是廣闊的。
4、孩子樂於交流，家長點頭稱好。
學生的口語能力提公升了，交際慾望提高了，也就樂於與家長交流了。作為家長看在眼裡，喜在心裡。從家長會上我了解到，現在新課程的語文課裡有口語交際課，主要是培養孩子大膽得體的交際態度、樂於表達的交際慾望和能聽會說的交際能力，我覺得這種課型的安排非常好。
我想，孩子的這種變化與學校有關，與班級有關，與教師有關，與老師平時注重在各個合適的時機滲透口語訓練有關。
在近一年的課題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收穫、有成長……在今後的教學研究中，我們將繼續針對口語交際課堂教學中尚存在的一些細節問題，如在多向互動的課堂教學中，教師應如何調控等，進行深入研討，並把課題研究成果一年一年地推廣下去，引向更廣闊的空間。培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。
做乙個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。
教學研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在課研的道路上做出更優異的成績！
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