課程改革實施以來，我驚喜地發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢於提問，敢於發表自己的意見和看法。但是，我卻常常在課堂上看到這樣的鏡頭：
當乙個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：「老師，我來，我來……」當我指名一位學生回答時，其餘舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當我講得津津有味時，學生卻在旁若無人地乾著自己的事……
凡此種種，不由我深思起來：自古以來，培養學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調「聽」在學習生活中的重要性，可惜的是近年在反對傳授式教學的背景下，人們在盡量迴避「用心聽講」的字眼，甚至面對學生是否用心聽講也難以有適當要求了，導致有的學生養成了不願聽講、不會聽講的習慣。學不會傾聽，如何學會思考？
如何學會與他人合作交流？張揚個性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無視紀律呀。
其實，在活躍的數學課堂裡，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。「學會傾聽」有兩層意思，第一層意思是要「傾心」，要求聽別人說話時要用心、細心。這其實是一種文明禮貌，表示對別人的尊重。
小學生一般注意力都不夠集中，課堂中較容易活潑好動，這時作為老師的我們有責任要經常提醒，提醒同學們注意聽清別人的話語。同時，還要善於樹立榜樣，表揚鼓勵那些樂意聽別人說話的學生，讓其餘學生都能向他學，逐漸養成善於傾聽的好習慣。第二層意思是要「會聽」，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，記住別人說話的要點。
總之，聽，是一種本領，需要我們老師從小對學生加以訓練和培養。
為了讓學生學會傾聽，同時也為了繼續提高我的課堂語言表達能力，我在教學《一粒種子》這一課時，充滿激情地啟發大家：「小朋友，請大家展開想象的翅膀，說一說，種子鑽出地面以後，會看到什麼呢？前後同學可以討論一下。
」頓時教室裡沸沸揚揚的，大家討論得熱火朝天。我看到大家討論得差不多了，便問：「誰想說一說？
」 小朋友們紛紛舉起小手，我請了喬倪贇，他胸有成竹地說：「種子鑽出地面以後，會看到小溪流在流著，太陽放射出金光。」我微笑著點點頭：
「說得不錯，能不能再說得具體一些呢？比如，小溪流在怎樣地流著，太陽放射出怎樣的金光？」沒想到他一時語塞，答不上來。
我見此情況，馬上說： 「沒關係，哪位小朋友聽清楚了她的發言，能幫幫他的忙？」
沒想到，大家你看看我，我看看你，可能先前只顧著討論，根本沒聽清楚同伴的發言，就在這時，有乙隻小手舉了起來，原來是衡孝星，作為老師的我在失望之餘欣喜不已，心想：在他發言後，我一定要好好表揚他一番，在班中樹立乙個善於傾聽的好榜樣。衡孝星響亮地回答：
「種子鑽出地面以後，看到小溪流在潺潺地流著，太陽放射出千萬道金光。」 「你真是乙個善於傾聽的好孩子！不但聽清楚了同伴的話，而且說得更具體，更生動了，讓我們為他的精彩發言鼓鼓掌吧！
」 我情不自禁地帶頭鼓掌。
…………
其實，在教學過程中幾乎處處都有這樣的訓練點，我們作為教師一定要善於把握和利用。另外我也驚喜地發現在一次次訓練學生的同時，我的課堂駕馭能力與語言表達能力越來越強了。
讓學生學會傾聽
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