上新莊初中郭成良
讓學生自己評改作文，能更好地提高學生的作文水平。通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短。葉聖陶先生在談及這個問題時，曾說學生改文水平有多高，作文水平就有多高。
一次作文互評訓練課，就是對學生寫作能力、語文知識等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。也能培養學生自主、合作、**的學習方式，促使學生主動參與寫作教學，成為學習的主人。
教師指導學生互評互改作文的幾個環節，都體現了以學生為主體，以教師為主導的精神。學生從寫作文到評改的整個訓練過程，始終處於積極主動的地位，即充分調動發揮了學生參與的積極性，也激發了學生寫作文的濃厚興趣。這與「學生寫，老師批」的傳統方法相比，在同樣的時間內，加大了訓練密度，增多了學生參與學習的機會。
合作、**是語文新課改的核心所在，而教師引導學生積極參與作文評改活動，是實現這一目標的重要舉措。同學們在互評作文時，共同解決評改中的難題，**寫作經驗，交流寫作心得，分享感受，取長補短。通過學生互評作文，培養學生主動**、團結協作、勇於創新的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
學生互改作文
錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。批閱時，必須將錯別字標出，並在旁邊寫出正字，同時畫上橫線，以供作者訂正參考，並由作者自己去組詞。如判斷錯誤或被其他同學發現漏判，則批閱者須寫50字的書面說明 格式 關於 字誤判的說明，寫在該生的作文本上 內容主要 從態度 文字結構 讀音 對該字的理解 運用等方面...
讓學生自改 互改作文方法談
作者 王鋒楊賽斌 語文教學與研究 綜合天地 2017年第07期對於作文教學環節，傳統做法往往是 老師布置，學生寫作，然後老師批改，最後老師評講，如此迴圈往復。然而，這種做法用久了，卻容易出現 學生被動地寫，教師機械地改，教師改得辛辛苦苦，學生一看了之，有的甚至看都不看。教師費時費力之後，學生還是按他...
讓學生互改作文的嘗試
摘要 大凡每個語文老師都深有體會，語文教學的難點 重點是作文教學，而作文的批改又是教學過程中一大令人最頭痛的煩事，教師要花很多時間，很大精力去認真地 仔細地批改，可實際上呢，效果並不是很好。實踐中，筆者認為採用學生互改，乃是一種行之有效的好辦法，不僅提高了學生的寫作能力，而且緩解了老師批改不出來的矛...