我們在過去的作文教學中，只注意指導學生寫作文和教師批改作文，指導學生寫作文需要下工夫，批改學生作文更費勁。責任心驅使自己，眉批、行批、段批和總批，老師改得好苦，但對於老師的精批細改，絲毫沒有引起學生的重視，原因何在？主要是沒有重視和發揮學生在修改作文中的主體作用。
葉聖陶先生曾一再強調：「教師積年累月為學生批改作文，固在使學生終能自改也。」又道：
「改的優先權應屬作者本人。」因此作文教學任務不只是教學生「作」了，還要教學生「改」。教師如何逐步指導學生修改自己的作文，逐步培養學生自改作文的能力。
我想談談自己平時在教學實踐中摸索出的幾點方法。
一、激發學生修改作文的興趣
從老師給學生改作文轉到要他們自己改文章，他們沒有經過訓練，要使他們進入自改作文的正確軌道上來，首先要培養學生修改作文的興趣。我給學生講了許多名人、作家修改文章的故事，如「推敲」這個典故的來歷；宋朝詩人王安石寫的《泊船瓜洲》這首詩中的「春風又綠江南岸」這個「綠」字，傳說王安石為用好這個字曾改動了十五次等。使學生明白「文章是改出不是寫出來的」的道理，明確修改文章的重要性和必要性，懂得這不僅是作文基本功訓練的一項重要內容，而且是語文基礎知識字、詞、句、段、篇的綜合練習，如果長期堅持，養成自改文章的習慣，效能受益無窮，以此激發學生對自改作文的參與興趣，提高學生的參與意識。
二、教給學生自改作文的方法，培養學生自改作文的能力
修改作文是一種創造性勞動，往往比寫作文要花更多的時間和精力，而且要運用多方面的知識，難度很大。我就教給學生方法，培養自改能力，具體做法分四步：
第一步：教師示範
學生修改自己的作文，往往不易發現自己的毛病，不知如何修改，這就需要老師做現示範，我就根據本次作文的訓練重點，選擇出能圍繞重點寫，但在字、詞、句、段、篇上又具有代表性毛病的作文，抄在投影片上，評改時利用投影，教師引導學生按照一定的順序，找出有毛病的地方，由教師用語文課本中統一規定的個性符號在投影片上進行修改。把批改作文的過程展示給學生看，讓學生從老師修改作文的過程中修改作文。
第二步：同桌互改
同桌互改，既能使每個學生都投入到了修改作文的實踐中去，又能使學生牌獨立實踐的位置。進行這一步是我提出要注意的兩點：理修改前要講清楚本次作文訓練的重點；二是強調有關作文修改的知識要求；自己在學生互改的過程中有目的地巡迴指導。
第三步：小組試改
通過以上兩步，學生知道了修改作文的方法，接下去就是分學習小組，選好組長，開始修改作文實踐，具體做法是：一是把要修改的草稿發給各小組；二是老師提出要求；三是教師巡迴指導，解疑答難；四是集體討論修改後的評語，打分。
第四步：教師複查
教師在學生批改的基礎上進行一次全面複查。對批改好的學生要鼓勵、表揚、肯定成績，精益求精；對於不好的要耐心地提出改進意見，幫助訂正。
通過學生自改作文，既能調動學生的積極性，又能大面積地提高學生動眼、動手、動腦的能力，使學生由會改到愛改，由愛改到善改，以達到養成自改作文習慣的目的。
如何指導初中生自改作文
作者 劉焱 讀寫算 教研版 2015年第12期 5 摘要 義務教育語文課程標準 強調要關注學生，倡導學生積極主動地參與作文教學，做到以參與求體驗，以創新求發展。因此，語文教師應把批改的主動權還給學生，把作文教學的著力點放在培養學生自改作文的能力上。關鍵詞 作文教學 評改 合作交流 自主修改 中圖分類...
如何指導學生評改作文
一 科學分組 建議一組4 6人，要考慮每組成員能力好 中 差的搭配，實行組長負責制，對各組的成員進行合理地分工，由組長組織，選乙個朗讀好的同學讀，乙個字漂亮的寫，其他同學認真傾聽，積極發言，集小組的聰明智慧型完成每一次的評改。二 訓練到位 一定要組織好每一次的評改，切不可放任自流，要講清楚評改的步驟...
談自改作文
一.難題求助 二.指點迷津 修改，是寫作文不可缺少的乙個重要 工序 是提高我們文章質量的重要方法。有人說作文不是寫出來的，而是改出來的，這話一點不假。作文寫好後，不要一味依賴老師去修改，主要還得靠自己。因為老師修改文章，一般只能指出文章的優缺點，即使對某些字句 段落甚至全篇作了修改，也只是為了給作者...