宣漢縣涼風鄉中心校：代傳平
在教學中我們會發現不少學生面對作文題目完全不懂得怎樣去寫，對上作文課頭痛不已。勉強寫出來的文章，自己多讀幾遍總是覺得很不如意，怎樣才能寫好一篇文章呢？現在我就以我十幾年的教學得失談談指導學生寫改作文的一點淺見。
第一、寫作文顧名思義就是要去寫，怎樣寫呢？
一是認真構思，弄清楚作文題意。每乙個作文題目均有乙個最主要意義，要求學生精心構思，深入一層，特別是要與當時的現實情況相結合，避免思維「短路」和從眾思維。這樣就能讓自己的文章「立意新穎、正確」，也就是我們常常說的中心思想要明確。
二是根據題意和自己的生活積累組織材料，「生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。」學生的生活都比較豐富，腦海裡必須積累有豐富的習作素材，學生跟大社會，大自然廣泛接觸，課外生活顯得更加豐富多彩，因此，積累的素材很多，弄清了習作的題意，組織材料就簡單了。材料組織好以後，要進行梳理，找出與題意相關聯的材料，理出寫作的順序。
注意使用的材料要體現文章的新穎。
三是根據材料寫出文章。將組織的材料按照理出的寫作的順序一氣呵成寫出來。只要材料組織充分，寫文章就有源泉，寫起來就下筆如有神，當然就能一氣呵成。
第二、寫出的習作要注意修改。 「作文不僅是寫出來的，更是改出來的。」就拿自己的文章來說吧，當自己看到自己前一段時間寫的文章，過一段時間再來看看總會覺得有許多地方有不盡人意的地方。
這就需要改一改。許多大作家，他們的文章也不是一次就成功的。我們不妨借鑑賈島先生的 「推敲」的故事來說明修改在佳作形成過程中的重要性。
因此，好的文章既是寫出來的，更重要的是改出來的。對學生的作文的修改應該從以下方面入手。
一是指導學生修改作文應從小的錯誤開始，首先是錯別字，不恰當的標點，古語云：「不以善小而不為，不以惡小而為之」。一篇作文至少不能有錯別字、不恰當的標點符號。
二是修改用詞的準確性。一段話中用詞的準確性很重要，同樣幾個意義很近的詞，選擇哪乙個詞用在此篇文章中，這需要習作者認真思考，選擇使用那乙個詞，達到使別的詞語所不能代替的功效。
三是把不通順的句子寫通順，主要是對句子的修改。此時教師要堅持讓學生寫一句完整的話，並能表達乙個明確的意思。讓學生形成良好的語言習慣。
四是以句成段，注意段落的修改。加強對段落的修改，既要注意修改段與段之間的邏輯關係也要注意修改主要段落與次要段落關係。主要段落要主寫，次要段落要次寫。
不需要或者不重要的段落也可以不要。
老師指導學生圍繞這四個方面反覆這樣修改，就能培養學生認真仔細的好品質，好習慣，為學生以後的學習選擇了一條良好的路，也為學生今後寫得一篇好文章做好了基礎。
學生在小學和初中的作文中不可能每次都會按照上面這種方法去修改，那麼關鍵是教師「指導細緻」。教師對學生修改作文的指導，在開始時應該注意細緻。如果時間允許的話，可以與學生一起去修改， 細緻地分析，精心地設計，從每次的作文修改中發現學生的缺點，制定解決的辦法，並把方法教給學生。
這樣，不僅可以讓學生的作文有所提高，促進學生良好作文習慣的養成，更能使學生認真仔細的品質。
指導學生習作和修改應當注意以下幾點：
指導學生作文寫作和修改的教學應注重安排的合理性和安排的階段性。要針對學生的實際情況制定每次作文寫作和修改的教學的目標、內容、實施的時間的長短；完成一項後再進行另一項，從易到難，循序漸進，一步乙個腳印。 只有制定的目標、內容符合學生的實際情況，學生學習起來才會既有難度，又能夠解決，能夠讓學生從學習中體會到努力與成功的樂趣；
指導學生作文寫作和修改的教學還應注重安排的計畫性.要使作文寫作和修改教學更加合理，切實做到循序漸進，這就要求在教學前對整個教學過程有乙個計畫。這個計畫，可以指導教師把握每一階段教學的重點，檢查任務完成的情況，指導教師調整目標的實施情況，督促教師運用更好的教學方式提高教學效率等。
以更好地完成對學生寫作和修改作文的指導。
指導學生作文寫作和修改的教學應注重利用多種方式調動學生的積極性， 「興趣是最好的老師」，教師應多想辦法，採取多種多樣的教學形式，讓作文寫作和修改教學更具有吸引力，提高學生學習的積極性。學生的積極性調動起來以後，教師會收到意想不到的「回報」，會覺得學生更加聰明，他們的潛力不可限量。
指導學生作文寫作和修改的教學應注重週期性。值得一提的是，要想學生的習作水平有很快的提高，應當多加練習，寫寫日記，寫寫周記。每寫一篇文章無論長短均盡量找時間進行修改，盡可能地過一小段時間以後再讓他們回過頭去改一改前面的作文，會收到意想不到的效果。
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