談如何指導學生寫觀察作文

作文教學的實踐告訴我們,小學生最感苦惱的是「無公尺下炊」。究其原因,並非生活中真無「公尺」,而主要是由於小學生觀察力較差,還不善於通過觀察獲取和積累作文材料。九年義務教育新課程標準指出:

「作文教學既要培養學生用詞造句,連句成段,連段成篇的能力,又要培養學生觀察事物,分析事物的能力」。要「指導學生留心觀察和分析周圍的事物,養成觀察和思考的習慣」。觀察作文,就是以培養學生觀察能力和分析能力為中心的作文訓練,是小學作文訓練的主要內容。

我在教學中運用多**組合指導小學生觀察作文,充分發揮多**組合的整體優勢,從而有效地培養了學生觀察事物,分析事物的能力。

一、利用不同**的表現力,激發學生的觀察興趣。

**的表現力,指**在表現客觀事物時的能力。不同**的適當組合,可以增強其表現力,從而更能激發學生的興趣。比如,我在指導學生寫小動物時,考慮到小動物本身的生動、活潑,將更容易激發學生的觀察興趣,於是便以事物為**。

在作文課上,我告訴學生,今天帶給大家乙個驚喜,然後把乙隻活潑可愛的小花貓放在了講台上。這時學生的確驚喜萬分,觀察的興趣也十分濃烈。然而活潑可愛的小貓不可能老老實實地蹲著。

為了保持學生的觀察興趣,讓學生學會觀察小動物,我又以錄相為**,以活動的畫面,鮮豔的色彩,來展現小花貓的外形和生活習慣。興趣是最好的老師,在學生有了觀察興趣後,才可以有觀察的主動性,才可能逐漸形成觀察和思考的習慣。

二、利用現代**的可控性,教學生有目的地觀察。

**的可控性,指**可在人的控制下,有選擇地再現所需要的內容。觀察是一種有目的的知覺活動。學生對觀察的目的越明確,感知就越清晰。

然而小學生,尤其是低年級的學生,在觀察事物時往往東張西望,抓不住事物的特徵。現代**中的錄相,電腦等都具有較強的可控性,就可以有效地指導學生在觀察中分清主次,抓住重點,從而教會學生有目的地觀察。比如,我在指導學生觀察故鄉的梧桐樹時,就以錄相為**,分步明確觀察目的梧桐樹的幹、枝、葉、花、果。

在引導學生觀察梧桐樹的葉時,畫面上就出現了梧桐葉的特寫鏡頭,使學生的注意力集中在觀察梧桐葉上。然後採用定鏡和反覆**的手段,讓學生看清老葉和新葉的不同,葉形和葉脈的特點,反覆經過這樣的訓練,有利於小學生克服觀察中的無意性,有利於培養學生主動給自己提出觀察目的的能力。