如何指導小學生把作文寫具體

李華瑩郴州市湧泉小學李華瑩

文章要具體，是對小學生作文提出的基本要求。可從我所教過的學生來看，許多孩子的文章常常無話可說，要麼記「流水帳」，要麼泛泛而敘、空洞而籠統。即使是很熟悉、很精彩的人或事，也覺得沒有什麼可寫的，也寫不具體。

那麼如何才能克服這些毛病，怎樣指導學生把文章寫得具體生動呢？在多年的語文教學實踐中我為此進行了大量摸索，現把我的一些做法分享給大家。

一、通過觀察和比較使學生懂得什麼是「具體」

從具體到抽象，是人類認識事物的基本規律，也是兒童學習作文、寫好句子的基本規律。教師無不要求學生「作文要具體」。其實，許多學生並不懂得什麼樣的文章、什麼樣的句子是「具體」，當然也就無從下手，不知向哪個方向努力了。

為了解決這個問題，我引導學生觀察同一意思的兩種不同表達方式，比較兩種文章、兩個句子的優缺，使學生在觀察和比較中，先「悟」出什麼樣的文章、什麼樣的句子才是「具體」的。這樣，學生在寫作之前，心裡對具體句有了明確而深刻的了解，寫起話來才能有章可循。

二、運用「擴句法」解決作文不具體這一現象

所謂「擴句法」，就是通過擴充套件句子中的修飾成分，把一句話寫得具體、生動、細緻。比如：「小燕子飛過來了」，可以考慮把「什麼樣的」「從**」「怎樣飛」等一些修飾詞擴充套件進去，可以這樣寫：

「乙隻可愛的小燕子穿著黑色的燕尾服，露著雪白的肚皮，從蔚藍的天空中輕快地飛過來了。」

再如下面一段話：周一早晨，太陽公升起來了，陽光灑滿校園，同學們站在操場上準備公升旗。

這段話可以考慮擴充套件「什麼樣的」太陽，從「什麼地方」公升起來，以及「怎樣」公升起來等因素，還有「陽光」「同學們」的特點，可以通過修飾詞具體寫出來。擴充套件後成為：周一早晨，火紅火紅的太陽從東方冉冉公升起，金色的陽光灑滿了美麗的校園。

同學們身穿整齊的學生服，戴著鮮豔的紅領巾，排著整整齊齊的隊伍，站在操場上準備公升旗。

這樣，原來很平淡的一段敘述不就具體、生動了嗎？平時的擴句對同學們來講是很容易的，如果把它用在作文中，就可以使作文更加具體、生動、形象，更具文采。

三、把概括性的詞語換成具體形象的描繪、敘述

例如：我讓學生把「夏天天氣真熱！」這句概括性的話用上形象的描繪來寫具體。先指

導學生回憶一下天氣熱與哪些自然現象相關聯。學生會依次說出「太陽、天空、雲、大氣、地面、動物、植物、人、建築物……」然後再讓他們按順序一一說出太陽、大地、動植物以及人的不同表現，最後連句成段就有了生動而形象的描繪。

四、用上生動多樣的修辭手法能讓文章更具體，更生動

文章使用比喻、擬人、誇張、排比、反覆等修辭手法能將表達的內容說得生動、具體、形象，給人以鮮明深刻的印象。例如：「小白兔有一身柔軟雪白的長毛，蹲著時活像乙個小雪球。

嘴唇有三瓣，嘴巴尖尖的。眼睛像一對紅色的玻璃珠，見到陽光就會微微眯起來。耳朵長長的，有時貼在頸後，還會微微顫動。

它前腿短，後退長，走起路來一跳一跳的，短小的尾巴也跟著上下抖動，可愛極了。」這段話運用了比喻，生動形象地寫出了小白兔的外形特點。

五、仔細觀察抓住事物的本質特徵把事物寫具體

觀察是蒐集材料、積累材料的重要途徑。有了素材，寫文章才有話可說，有事可寫。觀察必須認真細緻，如果走馬觀花，浮光掠影，作文時就不會寫得生動具體；觀察還要善於抓事物的重點部分，如果是泛泛的觀察，這邊看，那邊瞧，主次不分，面面俱到，寫時就不知道重點是什麼非重點又是什麼，有時甚至丟西瓜、撿芝麻。

生活中有各種各樣的物品，要想把自己所寫的事物與其他種類的事物區別開來，就要抓住事物的最主要的特徵。學會全面的觀察，把事物特點寫具體。

六、學會按一定的順序從不同的角度描寫事物

在作文中對事物的描寫要依據一定的順序，要麼從上到下，要麼從左到右，要麼先主要再次要……還要學會從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同的方面進行描寫，這樣寫出的文章才會有聲有色、有情有景、內容具體充實。象《水滸傳》裡《魯提轄拳打鎮關西》一段對魯達「三拳」打死鎮關西的描寫，就是乙個很好的例子。

總而言之，具體生動的描寫**於對生活細緻認真的觀察，如何讓學生從觀察中積累素材，在閱讀中儲備語言、豐富詞彙，在寫作中強化能力是語文教學中常抓不懈的主題。只要我們堅持讓學生細緻認真地觀察生活，多讀多背，細心體會，時常練筆，就一定能夠把文章寫得生動而又具體。