(2011-11-11 16:01:01)**▼
作文的修改是習作過程的乙個重要環節。古今中外大凡文章寫得好的人，無不在修改上下功夫。我在指導學生進行作文修改時總結出六種修改方法。
一、示範修改法
示範修改前，教師要瀏覽學生的習作，了解並歸納出學生習作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選取較典型的文章作「鏡子」，引導學生發現問題，找準修改點，再以學生的佳作為「嚮導」，指導學生找到「治病的良方」，從而悟出修改的方法。之後，便可讓學生為自己的病文「對症下藥」。修改時，對修改困難大的學生，教師要個別指導。
二、誦讀修改法
對於作文中語言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達方面的毛病，光看是不容易察覺的，只有運用「讀讀改改，邊讀邊改」的方法才能很快發現，才能動手把毛病治好。葉聖陶說：「文章改完後，最好是念一兩遍，這也是個好習慣。
要跟平常說話一樣地念。」誦讀修改講的就是這個道理。
三、冷卻修改法
讓學生將寫完的作文放下來，過幾天再看就會發現許多不恰當的地方。因為在開始寫作文時，往往對其中的觀點、人物、事件有一種特殊的偏愛，作者頭腦擺脫不了當時滿以為不錯的見解和情節，無法與文章保持一定的距離。一段時間後，自己的衝動和情感冷靜下來，加之讀了一些書，參加了一些活動，又產生了新的認識，這時修改就會發現習作中的不足之處。
通過再次修改，學生發現問題和解決問題的能力會大大提高，也進一步嚐到修改作文的甜頭。
四、模擬修改法
習作寫完後，可以讓學生閱讀與自己作文型別相近的范文，看人家的謀篇布局、遣詞造句，通過模擬，「取人之長，補己之短」，及時進行修改。
五、自主修改法
每學期教師選擇一兩篇作文讓學生自己找毛病，自主修改。修改時按照自己的理解，想怎麼改就怎麼改。改完後，教師閱讀改後習作，進行總結，好的適時表揚。
表揚時，把修改得好的作文作為修改的範例。這樣有利於培養學生的作文修改興趣和自改作文的能力。
六、求助修改法
修改作文，應以自己為主，但並不是不要別人的幫助。習作寫好後，鼓勵學生把習作大聲讀給家長、同學或教師聽，這樣，一般都能發現一些自己發現不了的問題，這就是「當局者迷，旁觀者清」。教育學生讀後要虛心聽取意見，積極修改。
(2011-11-11 16:01:01)**▼
作文的修改是習作過程的乙個重要環節。古今中外大凡文章寫得好的人，無不在修改上下功夫。我在指導學生進行作文修改時總結出六種修改方法。
一、示範修改法
示範修改前，教師要瀏覽學生的習作，了解並歸納出學生習作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選取較典型的文章作「鏡子」，引導學生發現問題，找準修改點，再以學生的佳作為「嚮導」，指導學生找到「治病的良方」，從而悟出修改的方法。之後，便可讓學生為自己的病文「對症下藥」。修改時，對修改困難大的學生，教師要個別指導。
二、誦讀修改法
對於作文中語言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達方面的毛病，光看是不容易察覺的，只有運用「讀讀改改，邊讀邊改」的方法才能很快發現，才能動手把毛病治好。葉聖陶說：「文章改完後，最好是念一兩遍，這也是個好習慣。
要跟平常說話一樣地念。」誦讀修改講的就是這個道理。
三、冷卻修改法
讓學生將寫完的作文放下來，過幾天再看就會發現許多不恰當的地方。因為在開始寫作文時，往往對其中的觀點、人物、事件有一種特殊的偏愛，作者頭腦擺脫不了當時滿以為不錯的見解和情節，無法與文章保持一定的距離。一段時間後，自己的衝動和情感冷靜下來，加之讀了一些書，參加了一些活動，又產生了新的認識，這時修改就會發現習作中的不足之處。
通過再次修改，學生發現問題和解決問題的能力會大大提高，也進一步嚐到修改作文的甜頭。
四、模擬修改法
習作寫完後，可以讓學生閱讀與自己作文型別相近的范文，看人家的謀篇布局、遣詞造句，通過模擬，「取人之長，補己之短」，及時進行修改。
五、自主修改法
每學期教師選擇一兩篇作文讓學生自己找毛病，自主修改。修改時按照自己的理解，想怎麼改就怎麼改。改完後，教師閱讀改後習作，進行總結，好的適時表揚。
表揚時，把修改得好的作文作為修改的範例。這樣有利於培養學生的作文修改興趣和自改作文的能力。
六、求助修改法
修改作文，應以自己為主，但並不是不要別人的幫助。習作寫好後，鼓勵學生把習作大聲讀給家長、同學或教師聽，這樣，一般都能發現一些自己發現不了的問題，這就是「當局者迷，旁觀者清」。教育學生讀後要虛心聽取意見，積極修改。
(2011-11-11 16:01:01)**▼
作文的修改是習作過程的乙個重要環節。古今中外大凡文章寫得好的人，無不在修改上下功夫。我在指導學生進行作文修改時總結出六種修改方法。
一、示範修改法
示範修改前，教師要瀏覽學生的習作，了解並歸納出學生習作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選取較典型的文章作「鏡子」，引導學生發現問題，找準修改點，再以學生的佳作為「嚮導」，指導學生找到「治病的良方」，從而悟出修改的方法。之後，便可讓學生為自己的病文「對症下藥」。修改時，對修改困難大的學生，教師要個別指導。
二、誦讀修改法
對於作文中語言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達方面的毛病，光看是不容易察覺的，只有運用「讀讀改改，邊讀邊改」的方法才能很快發現，才能動手把毛病治好。葉聖陶說：「文章改完後，最好是念一兩遍，這也是個好習慣。
要跟平常說話一樣地念。」誦讀修改講的就是這個道理。
三、冷卻修改法
讓學生將寫完的作文放下來，過幾天再看就會發現許多不恰當的地方。因為在開始寫作文時，往往對其中的觀點、人物、事件有一種特殊的偏愛，作者頭腦擺脫不了當時滿以為不錯的見解和情節，無法與文章保持一定的距離。一段時間後，自己的衝動和情感冷靜下來，加之讀了一些書，參加了一些活動，又產生了新的認識，這時修改就會發現習作中的不足之處。
通過再次修改，學生發現問題和解決問題的能力會大大提高，也進一步嚐到修改作文的甜頭。
四、模擬修改法
習作寫完後，可以讓學生閱讀與自己作文型別相近的范文，看人家的謀篇布局、遣詞造句，通過模擬，「取人之長，補己之短」，及時進行修改。
五、自主修改法
每學期教師選擇一兩篇作文讓學生自己找毛病，自主修改。修改時按照自己的理解，想怎麼改就怎麼改。改完後，教師閱讀改後習作，進行總結，好的適時表揚。
表揚時，把修改得好的作文作為修改的範例。這樣有利於培養學生的作文修改興趣和自改作文的能力。
六、求助修改法
修改作文，應以自己為主，但並不是不要別人的幫助。習作寫好後，鼓勵學生把習作大聲讀給家長、同學或教師聽，這樣，一般都能發現一些自己發現不了的問題，這就是「當局者迷，旁觀者清」。教育學生讀後要虛心聽取意見，積極修改。
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