譚寶成隨著學校教育改革的不斷深入，隨著教育內外環境因素的變化，隨著新課程改革的實施推進以及學校管理水平的不斷提公升，在學校管理層面就出現了新的需求、新的問題。通過此次的培訓學習，本人結合學校教育教學現狀就學校管理改革與創新發展**如下意見，以與同行、專家商榷。
一、立足校本加強學校發展規劃管理，增強學校發展創新活力。
當前我們的一些學校由於教育管理機制等原因導致學校校長在校事無鉅細地都要親自去管，沉於冗雜事務，其結果是撿了芝麻丟了西瓜，少有精力對學校進行發展戰略性思維，從而更加嚴重地導致學校發展缺乏活力，並在當今新課程改革實施中深感舉步為艱。在此，學校校長應該面對多元辦學形勢下機遇與挑戰的並存而立足校情理性思考學校竟爭能力和辦學質量的提高，加強學校的發展規劃管理，認真確定學校的辦學思想、發展方向，對學校的發展作長期、中期和近期的規劃，對學校的重大事項作出決策，並且推敲學校的辦學特色，形成更科學、更前瞻、更人本化、更現代化的理性的辦學理念。具體地講，在學校管理中校長應該著眼學校的發展與創新從而著力思考以下幾個方面：
1、學校所處的環境：伴隨市場經濟的成長，民辦學校（私立幼兒園）與公辦學校展開竟爭；人口出生率下降，導致學生資源比以前更有限；學習途徑除了教師與書本，更有便捷地獲取知識的國際網際網路。由此，應當思考學生、家長、同類學校、**和其他利益相關者要求什麼？
本校的哪些竟爭長處需要加強？2、學校的資源：認真分析學校的裝置設施、教師人力資源和學生資源中的哪些職能是或將是至關重要的？
為什麼？應該如何部署並以滿足變化的教育市場需求？3、學校的價值觀：
學校中的教育教學氛圍是什麼樣的？提高教學質量、適應和變革需要什麼樣的價值觀和行為？這些都要求學校促進師生員工形成正確的價值觀，使教師的自我價值觀與社會價值保持一致。
二、加強教學研究，增添教學雙邊的樂趣。
有位教育家提出：留給孩子最好的財富是教會他們生活的技能。教師更應當授人以漁，應當竭力使學生嚐到成功、自信的情感體驗。
由此，伴隨新課改的實踐推行，教育教學工作應該注重教學研究。通過廣泛地深入持久地開展教學研究活動提高教學的效果和質量，有效地授予學生以獲取知識和方法手段和技能；促進教師不斷去發現問題、探索問題、積累經驗、學習新知識、解決新問題；有助於教師開闊眼界、活躍思維、端正科學態度、更新教育觀念；有益於學校形成良好的團隊精神，豐富校園文化建設，逐步形成教學特色、教學風格，充實學校建設和內涵，建立可持續發展的學習型學校。
蘇霍姆林斯基指出：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的幸福的道路上來。」但是，加強教學研究力避：
（1）、裝璜門面搞教研；（2）、畏難情緒；（3）、怕煩怕苦的懶惰思想；（4）、課題行政規定、指派。
三、加強教育教學過程質量管理，大力推進形成性評估的深入實施。
目前的各級教育行政管理都把「考試」作為學校教育評估的主要甚至是唯一的標準，至於衡量合格人才的其他的如品德、心理素質等標準都無暇顧及，竟而使「應試教育」就成了學校、教師、學生共同的主要任務。如此這樣的教育質量管理，無疑地最終會導致許多學生不合格而成為陪讀的犧牲品，即使是一些成績優異的學生也有因心理素質差等原因而無法成為社會與時代所需要的人才。在此，各級教育行政部門和各級各類學校為了推進新課程改革並培養新世紀的創新人才就必須重新評估舊觀念的影響，加大教育教學過程質量管理，步步推進教育教學質量監控，淡化期末的結果評估，重點開展形成性評估。
如此這樣，學校及教師平時的教育教學工作認真負責、每乙個學生的學習成長腳踏實地並步步高公升，則期末的總結性考試就已是不足為道了。與此同時，學生也就不再是為了考試及格而學習，學習新知識、促進能力的發展才是他們上學的真正目的。
四、加強校園文化建設，努力做到全面全方位地一切為了孩子的成長。
當前學校的硬體建設經前些年的「普九」已基本達標，學校管理在以教育教學為中心下應該注重校園文化建設輕物質硬體建設。良好的校園文化促進教學科研及管理活動，使校園生活得到豐富和師生的精神得以振奮、昇華；增強凝聚力和吸引力，調節師生的思想行為，促進師生的自我約束、自我管理和自我完善，較好地保持學校的長期穩定；陶冶學生情操，鑄就學生的優秀品格，對社會文化發揮重大的影響，真正做到造就社會所需要的人才。
校園文化包括物質性文化、精神性文化和制度性文化。物質性文化是實現目的的途徑和載體，各種建築、各項設施都應透析出有個性的、有喻意的文化氣息。精神性文化體現校園文化的方向和實質。
包括校園三風建設、思維方式、情感方式和思想道德教育。如：文明單位建立、綜合或單項稱號的爭創、校園辯論賽、演講比賽、手工品製作、徵文比賽、新生入學教育、公升旗儀式、畢業生教育、各種主題教育活動等。
制度性文化是維繫學校正常秩序的保障機制。制度性文化建設應該體現人性化和法制化的結合，目標性和可接受性結合，規範化和個性化（靈活性）相結合。制度性文化建設還必須考慮到現實性和可操作性，以便執行和落實。
精神性文化是校園文化建設的核心，物質性文化是校園文化建設的前提和支撐，制度性文化是校園文化的內在機制。所以，學校應該重視並加強精神性文化的建設，結合學校黨組織和工會等群眾組織有效開展凝聚力工程，開展豐富多彩的群體活動以及生動有效的德育活動營造積極向上的精神風貌、先進科學的辦學和教學理念、融洽互助的合作精神和人際氛圍。
五、努力提高師資隊伍建設水平，力創一支「博專結合、博中求專」的複合型的精品教師。
當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪。新世紀裡，教育面臨最大的挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。在基礎教育階段實施素質教育，在新課程改革與實施的踐行中，更熱情地呼喚高素質的教師，所以在學校管理中，應將師資隊伍建設作為一項重要的任務來抓。
(一)、全面構建師資隊伍建設的目標體系 。
沒有二十一世紀高素質的教師，就沒有面向二十一世紀的教育，也就培養不出二十一世紀的創新人材。現代教師應當具備如下素質： 1、具有高尚的道德品質和崇高的精神境界。
2、具有現代教育思想和觀念。 3、具有廣博精深的文化專業知識和理論 。4、具有較強的教育科研能力。
5、熟練地掌握和運用現代教育技術。
(二)、努力形成師資隊伍建設的健康執行機制。
1、革除教師種種「終身制」，在競爭的基礎上引入優勝劣汰機制 。教育改革是一項綜合性工程，其中原有人事制度中暴露出來的某些弊端，已成為一種「瓶頸」，遏制了教育改革的深化，而教師隊伍中的三種「終身制」，已成為師資隊伍建設中的「絆腳石」，必須予以排除。 一要革除「學歷終身制」。
學歷本是教師學識與水平的一大衡量標準。但在現實中，卻存在著「只認學歷不管學識」的「一俊遮百醜」現象，以及「一張文憑一生受用」的以「不變應萬變」現象。所以學校應從教師的真才實學和工作實情上重點考核，而不能僅僅關注一張「文憑」。
二要革除「職業終身制」。由於教師近無下崗待業、競爭上崗之慮，遠無尋聘、求職之憂，加之教師職業具有單兵作戰和教師評價難以全面量化等特點，使得一部分教師不思進取，甘於平庸，「當一天和尚撞一天鐘」。所以教職工全員聘任制必須加以施行。
三要革除「職務終身制」。現實中教師職務評聘中普遍出現了「評聘評聘，評了就得聘」「聘了還得評」和「一次評，終身聘」的現象，形成了事實上的「教師職務終身制」。這一終身制的存在，使許多被聘任職務的教師，特別是聘上了高階職稱的教師，較普遍存在著「三少」現象，即工作幹勁少了，學習研究少了，以及**與成果少了。
所以，學校必須評聘分開，「高職低聘」「低職高聘」的舉措必須落到實處。
2、處理好以法治校與以人為本的關係，在規範的基礎上引入激勵創新機制 。依法治校與以人為本是學校管理的兩個方面，以法治校強調的是「法」的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學校必須有「法」，人人必須「守法」，這個「法」是實施學校管理的依據與準繩。乙個「法」治的學校，應當有科學的計畫，縝密的實施、認真的檢查、客觀的總結；應當目標明確、責任落實、制度齊全、紀律嚴明；應當人人有事做，事事有人做，各盡其職，又協作配合；應當干多幹少不一樣，幹好幹差不一樣，獎勤罰懶，選優汰劣，在「法」的面前做到人人平等。
以人為本強調的是人的因素，要求管理者在管理活動的各個環節、各個層面上都要把人放在核心地位上，把調動人的積極性作為出發點和歸宿點，特別要考慮到知識分子自身的特點和教師工作的特殊性。在大事大非上講原則，在小事小非上講人情，和風細雨，潤物無聲。如果只強調依法治校，而忽視了思想情感的溝通，就容易傷害教職工的自尊心，也很難使教職工充分發揮自己的創造性和開拓性，也更難開展好學校的各項開作。
科學家指出，要想挖掘人的潛能，就要盡量排除對人的各種限制，讓人在自由交往、互相關懷的環境中輸入新的資訊和創造性地開展工作。因此，學校能否建立良好的人際關係，特別是領導與被領導、校長與教職工之間能否形成一種寬鬆和諧的人際關係，對人的潛能的釋放影響極大。因此，採取淡化約束，少設框框，多搭表現自我的舞台，讓每一位教職工都能在教育舞台上唱好教書育人這台「戲」。
（三）、重點落實師資隊伍建設的幾項保障措施 。
1、建章立制，引導教師步步入格。 沒有規矩不成方圓。為了建設好教師隊伍，使學校各項工作能紮實地、有創造性地開展，應該結合學校的實際情況，廣泛徵求教職工的意見，召開教代會，虛心聽取和接受教師對學校管理工作的意見與建議，制定了各類教職工的崗位職責和行為準則，規範評估條件與內容，為檢查、評比、督導、獎懲提供有力的依據。
教職工在自己的工作職責和行為準則方面進行自我約束同時，逐步引導其由被動接受約束轉變為主動性自覺管理自己，逐步形成管理自覺化。
2、實施「培訓」工程，保證青年教師年年有進步。學校把青年教師的培訓作為重中之重，充分利用學校的人力、物力、財力，使長遠目標與現實要求兼顧起來，把培訓、教研、教學融為一體，盡快癒合教師隊伍的「斷層」，實現平穩過渡。同時，學校還啟動青年教師「一二三四五」培訓計畫，要求做到：
一年「結對子」，以師帶徒，常規入門；二年「壓擔子」，大膽執教，工作上路；三年「指路子」，發展優勢，形成特色；四年「搭台子」，搭台唱戲，嶄露頭角；五年「拔尖子」，闖出校門，走向成熟。全員參與，嚴格考核，鼓勵青年教師幹一行愛一行，鑽一行精一行，做教學「狀元」。
3、開展教育科研，促進教師層層攀高 。教育界有識之士認為：開展教育科研不僅是提高教育質量的良策，而且是培養學者型教師的明智之舉。
針對教師教科研意識淡薄，學校採取「以點帶面，分步推進」的辦法，首先在教師隊伍中挑選出有較強事業心和責任感並有一定潛力的幾位中青年教師，組建起學校教科組，校長親自任組長，學校通過設定機構，編制人員，建立制度，安排時間，保證教科研活動的有效開展，教科組成員人人確立課題，堅持每週一次集中理論學習、開展教改實驗，積累各種資料，學期末完成課題階段性小結。經過如此的鍛鍊實踐，教科組成員的理論水平、科研意識和教學能力都得到較大的提高。 「星星之火，可以燎原」，廣大教師在學科組人員的帶動下萌發科研意識，在自己的教學實踐中滲透各種教改思想，大膽實踐，細心探索，不斷總結經驗。
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