作者：林成志
**：《學生週報·教師版》2023年第15期
古人云：「三分文章七分改。」這個「改」，包括別人改和自己改，但主要是自己改。怎樣培養學生初步修改作文的能力。筆者認為可以從以下幾方面入手。
講請意義，明確內容。修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標誌。教學生修改作文，不僅能促進「寫」，而且能讓學生在不斷品嚐成功的過程中養成認真學習，勤於思考，精益求精的良好習慣。
教師應讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反覆多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使自己的文章生動感人。讓其在反覆修改的過程中領悟到：
只要反覆認真修改，就能把作文「改好」，樹立起修改自己作文的信心。
正確鼓勵，注重啟發和激發「自改」興趣。對學生的自改能力的培養要有耐心，要講究訓練坡度，注意學生心理，以正面鼓勵為主。首先，教師在作文批改時多承認學生寫的內容，盡量少改動一些；注重啟發，而不包辦代替，習作能力的提高主要靠學生自身。
教師發揮好啟發誘導的外因作用，那種不顧及小學生積極性，在習作本上通篇開花的批改，學生不僅消化不完，反而直覺認為自己習作太差，從而喪失習作信心。所以，教師對學生在訓練上應高要求，但在批改上可以低標準，這對保護學生的習作興趣大有好處。其次、根據教師啟發性的批語，學生修改自己文章後，教師要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢會改，讓學生懂得只寫不改是一種不負責任的態度，改好一篇文章並不亞於寫好一篇文章，因此，學生能動手修改，就得肯定，暫不去計較修改得是否正確，也不要看不起學生起步時的修改水平。
自改應該同寫作指導，教師批改、作文講評等形式結合起來，為提高作文教學水平發揮作用。
傳授方法，掌握自改要領。在實際教學中。教師要深入淺出，由易到難，傳授給學生自改方法的要領。
（1）在多讀中精心「自改」。學生習作後，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反覆朗讀，仔細推敲，做到在讀中「換」拗口，意義不明確的語句，在讀中「調」前後紊亂的語序；在讀中「添」一些具體內容；在讀中「刪」多餘的內容。然後，教師瀏覽，肯定學生的點滴進步、指出明顯的不足之處並選擇改得好的文章，印發給大家學習參考講評。
（2）教給「反思法」，培養「自改作文」的能力。對高年級學生，教師可進行以總體要求為目標的「改」的輔導，使學生學到綜合性，整體性自改作文的本領。這就要使學生明確：
自改作文時，一定要認真，反覆地讀初稿，在讀中運用「反思法」去發現完成命題作文的寫作步驟包含的每一寫作專案，是否在作文中得到落實：審題是否正確，中心是否明確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否準確。
小學生自改作文的探索與實踐
作者 曾國輝 江西教育c 2017年第07期 小學生作文習作過程中的修改是寫作能力的重要組成部分，修改既是對作文寫作不足之處的訂正與填補，更是對寫作內容的二次認知與再加工。其中，學生自改作文能夠幫助學生有效調動思維主動發現問題 運用方法自主解決問題，對於提公升學生寫作能力與語文綜合素養有著重要意義。...
怎樣培養學生自改作文的能力
內容摘要 九年義務教育 課文課程標準 對中高年級的學生明確地提出了要學會修改自己作文的要求，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高能力。這一規定改變了以往的傳統做法，充分提現了學生 自主 自能 的新的學習要求，由此可見要把文章寫好，自己動手修改是乙個不可缺少的重要環節，培養學生的自我修改作文的...
小學生自改作文方法
作者 楊昆 文化研究 2014年第11期 摘 要 小學生剛剛接觸習作，尤其是三四年級的孩子，由於在認知水平 觀察能力及語言材料的積累等方面有較大的侷限性，因而習作中會經常出現句子表述不清楚，不通順，不規範，有語病 作文內容講述簡單，類似流水帳 作文內容太繁雜，沒有中心等現象，甚至有的還會因為審題不清...