一、提高認識，更新評改觀念。
為了達到這個目的，我首先介紹一些相關的成功人物及其事蹟。如小時候不會寫文章，後來成名成家的前蘇聯作家托爾斯泰，王安石的「春風又綠江南岸」中「綠」字的由來：講古典巨著《紅樓夢》的「披閱十載，增刪五次」。
同時也以歷年來修改得比較成功的學生作文為範例，培養學生「別人行，我也能行」的自信心。 一、提高認識，更新評改觀念。
從「矛盾論」的觀點說，事物發展的根本原因在事物的內部，在於事物內部的矛盾性，外因通過內因起作用。外因是變化的條件，內因是變化的根據。如果教師不能把學習的主動權交給學生，不讓學生發揮內在的積極因素，而是教師這個外因佔主動地位，促使學生應付「公事」，造成學生逆反心理，怎麼能取得好的教學效果呢？
從「實踐論」的觀點說，人們認識事物總是遵循著實踐——認識——再實踐——再認識的規律進行的。如果教師在使學生獲得知識的過程中，不讓學生動腦、動口、動手，而是代替學生活動，那麼，學生怎能對這些知識理解？怎能把知識轉化為能力？
具體到完成一篇作文說，學生基本上要經過選材、構思、寫作、修改幾個步驟。教學中，大部分教師只重視前三步，不重視成文後，讓其自己修改，進行自我反饋、自我評價的後一步。布魯納說過「教師必須採取提供學習者最後能自行矯正的機能……」葉老主張讓學生「自能作文」「自能改文」，這些教誨都是從實踐中總結出來的真理，都是寶貴的經驗。
每個教師都要研究、實施這些先進的教育思想。要克服「不放心」、「怕麻煩」的思想。要下大功夫指導學生，提高他們自改作文的能力。
二、要注重讀寫的結合，在閱讀教學中啟發學生思考，培養其作文自改的能力。首先，在閱讀教學中，我經常利用課文的講讀抓詞語的比較，學習課文的寫作特點，讓學生逐步養成練字的習慣以及謀篇布局的能力，懂得一些寫作的知識。諸如怎樣圍繞乙個中心選擇材料，怎樣處理好文章內容詳與略的關係，怎樣寫好過渡段等。
作為作文自改的主體，具備一定的寫作知識是自改活動得以進行的乙個基礎。 其次，對教材中要求學生掌握的修改符號和專門訓練學生修改文章的內容要加以重視和運用。
三、指導學生自改作文要做到點面結合，優差兼顧，及時肯定學生的進步，培養學生的成功感，使學生真正變「要我作文」為「我要作文」。首先，提倡學生自改作文並不是說教師可以放手不管。小學生自改作文的能力還比較弱，教師必須加強指導。
指導時應先點後面。每次指導學生自改前，教師應先通閱學生作文，抓住典型文章進行現場修改講評，然後對本次作文自改提出具有指導性的修改意見，再讓學生分組自改。
一般情況下，上自改課前，在徵得學生同意的情況下，我總是自己列印出兩至三篇較具代表性的文章發給學生。其中，一篇用於師生共同修改，讓學生明確本次作文的特點及具體的修改要求；另一篇用於學生集體討論、修改，讓學生進一步明確修改的注意事項；最後才是分組自改作文。分組自改時，一般以每小組四人為佳，每個小組的組合盡量考慮作文水平的差異和男女比例的合理搭配。
我要求每個學生的作文都必須經過其他三個同學的修改，然後再由作者自己參考其他同學的修改意見自批自改，有不同見解的可以辯論，難度較大的可請教師協助解決。這樣一來，作文修改課的過程實質上就是學生在老師指導下自己發現問題，解決問題的過程。在這個過程中，學生的主體性得以充分體現，有修改作文的動力和興趣，作文能力得到較全面的提高。
其次，在作文修改課上，教師也應當貫徹因材施教的原則，做好個別的指導工作。在指導自改時，教師應做到優差兼顧。對優等生應重在提出要求，指明存在問題及努力方向，對後進生則應著重方法的指導，指導要根據實際，多問幾個為什麼，多想幾個怎麼樣。
有一次，有位同學寫了一篇題為《我的外婆》的文章。文中簡單交代了她外婆生病住院，病情嚴重，她去探望外婆，沒想到外婆想到的不是自己的病，而是敦促她要聽父母的話，要好好學習，她感動得流下眼淚這樣一件事。這件事這樣寫未嘗不可以，但我總是覺得過於簡單，文章內容的表現力度不夠，好像還有很多事情沒說。
於是我便藉機同她談了起來，以拉家常的方式了解了她的家庭情況。我啟發她想一想：外婆對你怎樣？
對其他人呢？外婆平時疼過你批評過你嗎？是怎麼做的？
你平時對外婆的「嘮叨」是怎樣對待的？現在外婆生命垂危，你還希望再聽到外婆的嘮叨嗎？談著談著，這位同學禁不住哭了起來。
幾天後她交給我一篇三千多字的文章，題目是《外婆的愛》。從這篇文章可以看出小燕是帶著感情一氣呵成的。這時我在肯定她寫得好的同時也向她指出文章主次分明、結構嚴謹、語言簡潔的重要性。
第二天，她把這篇文章交上來，雖然只剩下一千多字，卻顯得更為生動感人，我在教室裡表揚了她，聽了她的朗讀，不少同學的眼眶都跟她一樣紅了起來。後來她的這篇文章得了全縣一等獎。
四、文章不厭百回改，有人說好的文章不是寫出來而是改出來的。教師應當多鼓勵學生勤改文章，甚至可以一學期一篇文章的修改，只要每次修改都有一點進步就值得肯定。因為這樣才能更加有效地提高學生的作文能力。
五、學生作文的修改要同學生的生活實踐相結合。學生作文的素材主要**於生活，「巧媳婦難為無公尺之炊」，因而作文修改的過程並不簡單地停留在文字的修整，更重要的是要引導學生再觀察、再實踐，尋找下鍋的「公尺」，充實文章的內容。
六、「工欲善其事，必先利其器」。從教師指導修改的方法上來說可分為三步批改法、示範修改法等。從學生的角度來說，要求學生懂得修改的符號，寫完後要堅持多讀多改，要逐步使自己的文章做到有具體內容，有真情實感、有中心、有條理、有重點、有想象。
實踐和理論表明，學生的作文在老師的指導下進行自改，是一種較為科學的批改方法，是發揮學生主體作用的具體表現。同時，在修改過程中，既培養了他們的自改能力，又培養了他們的創造思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達能力。
培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，教學中，教師一定要培養好學生修改作文的能力，為提高作文教學質量奠定堅實的基礎。
培養小學生自己修改作文
學會修改文章 習作內容 好文章是改出來的，我們要學會修改文章。請你把感興趣的作文認真讀幾遍，參照老師的意見，運用修改符號加以修改。也可以將自己的一片作文草稿讀給老師 同學聽，徵求他們的意見 再參照他們的意見，認真修改自己的草稿，然後謄寫在作文本上。習作指導 刀不磨不快，文章不改不好。初學寫作的人，很...
如何培養學生修改作文的能力
自改是我國語文教學的傳統經驗。古人有 文不厭改 月鍛日煉 之語，可見，作文多改，自古已然。自改是培養學生自我調節 自我控制能力的重要方法，是一種自我反饋的形式。葉聖陶先生曾經說過 作文教學著重在培養學生自己改的能力 寫完了，從頭至尾讀一遍，馬上自己審核，自己修訂，這也是一種良好習慣。自改，可以培養學...
如何培養學生修改作文的能力
新課改作文教學中，更注重培養學生作文修改這一重要環節。實際上，作文教學中普遍存在著 教師批改作文，學生看評語 的現象。這樣，學生不僅得不到修改 推敲方面的鍛鍊，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優劣所在，修改無方，談何提高？因此教師要轉變...