【中圖分類號】g633.34 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）01-0130-01
作文水平體現乙個人的語言綜合運用能力，因此，作文教學一直是語文教學的重心所在。但是，當前中學生作文言之無「物」、言之無「序」 、言之無「情」 、言之無「理﹙禮﹚」的現象比較普遍，學生作文搜腸刮肚，教師改作文似喝中藥，讓人苦不堪言。作為一名在中學語文教師深感作文教學處於種難堪的境地，又一直在探索困擾學生寫作能力提高的原因。
存在的問題：
（一）學生情感體驗缺乏，沒有對生活現象進行深入思考的習慣與能力。
隨著生活水平的提高，家長出於我吃過苦，一定不能讓孩子吃苦的心理，絕大多數家長不讓孩子參與家務，更沒有機會參與社會勞動。學生對生活的艱辛沒有感性認識，沒有感情投入，這導致學生的情感體驗匱乏。孩子一出生便衣食無憂，父母的感情投入，關愛與付出，被孩子認為是理所當然，這一切，都導致了學生道德情感的缺失。
父母的溺愛，又不同程度的助長了孩子的自私心理，這導致大部分學生缺乏關愛之心。乙個情感缺乏的學生又怎麼可能在文章中表露出充沛的情感？
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確提出：「語文課程要加強綜合性……溝通與生活的聯絡。……在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文、用語文的天地。
」有人把這句話形象的歸納為：在生活中學習語文，在語文學習中感知生活。但是，在實際教學中，由於種種原因，這一原則並沒有得到堅決的貫徹執行。
另外，迫於公升學考試的壓力，學生的人身自由被牢牢地繫結在桌椅上，聽課背書做題，學生根本沒有時間反思社會問題。綜上所述，乙個人身被限制在學校的學生又怎麼可能在文章中表達自己對社會現象的深刻見解？
（二）學生語言素材積累不夠。
作文是通過語言文字的形式表情達意。而現在的學生由於種種原因，語言詞彙貧乏，詞不達意，表達起來翻來覆去就那麼幾個詞，缺乏生機和活力。一提到學生的作文，很多老師的第一反應就是：
內容空洞，語言蒼白無力。解決這個問題的根本途徑就是語言素材的積累。但恰恰在這一點上，我們的學生做得很不夠。
第乙個問題，全班五十多同學舉手不到十位！第二個問題，回答「雜誌」等消遣類書籍的同學佔絕大多數，只有乙個同學回答說自己常看一些文學名著等文學書籍。當被問到空餘時間在做什麼時，很多同學回答是玩遊戲、看電視等等。
中學作文教學的困惑與反思
作者 汪國芳 課程教育研究 中 2013年第01期 中圖分類號 g633.34 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2013 01 0130 01 作文水平體現乙個人的語言綜合運用能力，因此，作文教學一直是語文教學的重心所在。但是，當前中學生作文言之無 物 言之無 序 言之無 情 言之無 ...
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