作者：朱立華朱霞
**：《現代語文(教學研究)》2023年第02期作文教學在語文教學中占有重要的地位。由於作文水平直接關係到語文成績的高低，作文教學也成為語文教師的重頭戲。
然而，仔細觀察當前的作文教學狀況，許多不良的作文教學現象不得不引起教育界的關注。
當前，有相當一部分中學語文老師對作文教學沒有乙個明確的認識，或者仍停留在過去的教學習慣中。在具體的教學實踐中幾乎成為三無產品——無系統、無計畫、無章法。傳統的作文五步驟（命題——習作——上交——批改——發還）教學進一步的僵化，導致作文教學走進死胡同。
一些語文教師，本著教學熱情，也對作文教學下一番功夫，但其收穫並不明顯，漸漸對作文教學失去信心，使作文教學陷入困境。還有一些語文教師，以為作文水平提高關鍵在於不停的練筆，乙個學期下來學生寫了十幾篇作文，苦不堪言，作文水平卻不見有所進步。與此相反，有些教師一學期也沒上幾次作文課，教師和學生省心了，作文成績逐漸下降。
更有小部分教師，作文課上寫個題目就不管不問了。這樣作文教學幾年下來，學生作文不但沒有提高，反而造成學生害怕作文寫作，一聽到要上作文課就頭疼，一看到作文題目就心亂如麻，一提筆就力不從心。寫出的作文更是初看很傷心，再看很痛心。
學生見作文如臨大敵，避之不及。老師上作文課如履薄冰。師生苦不堪言。
《語文課程標準》對寫作的總目標做出了這樣的規定：「能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
」即希望通過作文課使學生更好的表達自己的思想感情，但這些教學現象，卻讓學生「無言以對」。作文教學的這些普遍存在的現象，實在是教育之痛，語文之痛。
面對如此的作文教學現象，我們不得不深刻反思：當前的作文教學病在**？怎麼救？究竟是什麼原因造成當今作文教學問題重重、進步緩慢，筆者從以下幾個方面來**。
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