《中學語文作文教學中，通過「創設情境」指導學生作文的策略研究》開題報告
八大處中學潘瑞霞
一、問題的提出
本課題的提出是基於以下幾點思考：
（1）多數學生對寫作有畏難情緒，「無公尺下炊」的現象比較嚴重；可是其原因是學生「沒有生活」嗎？
（2）教師到底應該怎樣去點燃學生生活的激情和創作的激情？
（3）教師到底該如何對學生的寫作過程進行指導？文無定法可行嗎?
1、申報本課題的目的和意義
（1） 新課程標準的要求。
作文就是做人，而作文和做人又都和生活緊密地聯絡在一起的。新的課程標準強調學生能夠根據個人特長和興趣自主寫作，做到有感而發，教師需要在作文教學中通過「創設情境」的手段調動起學生的生活體驗，激勵學生關注生活，觀察生活，體驗生活、熱愛生活，進而達到感悟生活，提煉品味生活的層次。點燃學生創作的激情，表達真情實感。
（2） 中學語文教學的需要。
作文是語文教學的半壁江山，從中高考的角度，分值比例佔到相當高的分值；所以立足此研究對學生提高成績有好處。而目前的作文教學還不夠規範和有序，往往是針對考試而進行作文訓練，較少關注人格的薰陶和培養。所以急需研究教師在教學過程中對提高學生寫作有幫助的行之有效的科學的指導方法。
（3）學生可持續發展的需要
寫作是最富激情、最富創造性的勞動，現在的作文也更側重檢驗學生的人生觀、價值觀、審美觀等。這表明人的主體地位在不斷提高，人的個性在逐步張揚，學生在教師創設的作文情境中，可以張顯個性，自由書寫個人的情感體驗及生活感受。
從素質教育的層面上，學生的寫作興趣一經調動起來，同時具備了一定的寫作能力，也有助於促進學生心理健康發育發展，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、情感價值觀。
從可持續發展的目標出發，有利於學生自身的發展。漸漸地，學生感覺到：作文，原來是出於傾訴的需要，一次作文，就是一次心靈之旅。
當學生知道了什麼是作文並愛上了寫作，提高水平不是指日可待了嗎？
（4）、中學語文教師發展的需要
通過對我校實際情況進行分析：我校是一所完全中學校，學生生源比較差，但多年來，在培養學生學習語文的興趣和習慣、指導學生寫作方面，積累了一些寶貴的經驗，這些經驗需要及時地總結，同時更需要在科學理論科學方法的指導下，進行更深入的探索，形成一套由初一到高三分階段、分學段有序有效科學的指導方法，無論是對教師還是對學生都是功在今天，利在未來的好事情。
2、課題研究範圍的界定
作文教學：
作文是客觀之物與主觀之識相融合，最終轉化為書面語言的過程。其中「物」即現實生活，它是作文素材的源泉；「識」即作者的情感體驗與思想認識的綜合體，它是作文的靈魂。
寫作能力是指作者用文字正確、生動、形象地表達思想、傳播知識、交流資訊、記事狀物的能力。作文教學作為語文教學的重要組成部分，它擔負著培養學生具有現代語文的寫作能力，以及在寫作訓練過程中提高認識、訓練思維、陶治情操、淨化情感、完善人格的任務，是培養學生人文素養、提高綜合素質的重要園地和渠道。
寫作訓練應抓根本，所謂根本就是乙個人具體的寫作能力。提高學生的口頭表達和書面表達能力，讓學生能說會寫是語文教學重要任務。作文教學應創造適合學生發展的教學模式。
使學生的思維形式向書面形式的轉化。引導學生重視生命體驗的真實再現，置身現實文化，走向生活，獲得習作源泉。教師在教學中引導他們把看的、動的、想的結合起來，拿起手中的筆去抒寫目之所閱、足之所至、手之所及、心之所得，讓豐富多彩的生活成為學生習作的源泉，使學生樂寫、會寫，從而促進學生的個性發展。
目前作文教學沒有得到應有的重視，教師對學生進行作文教學和訓練還不夠。在有限的作文教學活動中，也往往因教學內容單薄，教學方法因循守舊，吸引不了學生的興趣，學生練筆不得法，致使學生作文水平普遍偏低。作文教學達不到中學語文教學大綱規定的要求，難以適用社會對人才培養的需要。
創設情境
寫作是一種創造性勞動，體現了作者對客觀事物的認識程度和反映程度，屬於一種精神生產活動，同時，寫作也體現了作者的綜合能力。學生要寫出一篇好的文章，不但要求學生有良好的語言運用能力和熟悉各種寫作技巧與表現手法，還要求學生具有敏銳的觀察能力，縝密的邏輯思維能力以及對事物的分析判斷能力與認識能力。本課題研究主要是創設一種情境來調動學生的已有生活經驗和生活感受，培養自己敏銳的觀察能力，縝密的邏輯思維能力和對事物的分析與認識能力來提高學生的寫作能力。
情境作文之情境是「有情之境」，是「活動之境」。中學情境作文命題時，創設一種生活情境或想象空間，並提供具體的事件、問題或指引，讓學生寫出符合這些特殊條件的文章。而這些情境有的是他們所熟悉或經歷過的實際生活場景，有些則是虛擬的假想狀況，甚或幻化成另一種屬性，讓學生展開聯想、模擬。
本課題研究主要從學生實際出發，以創設情境為切入點，激發學生寫作興趣，提高學生的寫作能力。
3、本課題國內外研究現狀述評
在當前教育心理學中，情境主義則主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。原蘇聯心理學家維國茨基說：「每乙個句子、每一次談話之前，都是先產生語言的動機，即：
『我為了什麼而說』，這一活動是從哪些情緒的誘因和需要的源泉而來的。口頭語言的情境每一分鐘都在創造著每一次舌頭的轉動、談話和對話的動機。」這就是說，學生要自然地說話，是由於內心的誘因和需要引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發展學生的語言能力。
作文，同樣需要內心的誘因和需要，只有當學生內部的動機需要表達的時候，才能寫好文章。作文情景能把學生內心的誘因和需要激發出來。
世界上許多國家的作文教學都十分重視情境作文，尤其像美國、英國、德國、澳大利亞等國家，並取得了可貴的經驗。20世紀90年代以後，國內對情境作文的研究更加廣泛、深入。
就目前來看，國內的情景作文研究主要以理論和課堂教學指導為主。而且這些研究多側重於從理論層面和教法上進行**，有些措施對教學思想具有指導意義，但對於使作文教學成為較科學的階段性訓練難以體現其實用性。在作文教學中對其理論和教學中的應用還有必要進行深入**。
二、研究依據和假設
1、研究依據
（1）理論依據
多元智慧型理論：在實施素質教育的今天，如何發展每乙個學生的智慧型優勢，挖掘每乙個學生的智慧型潛力，滿足每乙個學生的學習需求，使每乙個學生都能得到全面發展，是全社會關注的問題。多元智慧型理論不僅詮釋了素質教育，使我們能深入了解人類智慧型的本質，而且為教育理論與務實提供重要的啟思和方向，為智慧型的培養與提高提出了方**指導。
多元智慧型理論要義下的情境作文，是從作文的需要出發，教師有意創設乙個具體的場合、景象或境地，讓學生置身其中觀察、思考、想像，引起學生的情感體驗。進行寫作訓練。情境作文，給學生創設了一種情境，學生置身其中，觸景生情，激發出強烈的寫作慾望。
建構主義學習理論：該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。
學生們在教師的組織和引導下，主動積極的參與，觸景生情，激發出強烈的寫作慾望，
（2）現實依據
社會的不斷進步，學生自身的可持續發展都要求改變目前語文作文教學現狀，轉變學生的學習方式，其實提高學生的習作素養，培養學生的終身學習能力。
三、研究物件和方法
1、 研究物件
八大處中學語文作文課堂教學，涉及我校全體學生和語文教師。
2、研究方法
（1）、文獻研究法：通過查閱學習文獻資料，了解與本課題有關的教育理論，使課題的研究建立在堅實而科學的理論基礎上。
（2）、行動研究法：在研究的過程中，根據課堂教學的實踐不斷調整教學方法，對學生進行寫作訓練，培養學生寫作能力。
（3）、調查研究法：以學生座談、問卷調查等方式全面掌握學生在寫作上存在的問題和困惑及對課題研究的態度，掌握學生興趣和學生能力變化情況，了解目前作文教學的現狀，有針對性地進行作文指導，探索情境作文教學規律。
（4）、經驗總結法：經常反思、總結每一階段的研究進展情況，做好提煉、驗證、加工工作，歸納出在研究過程中取得成功經驗，在肯定成績的同時及時找出不足，制定出有效的改進措施。
（5）、個案法：選取不同層次的學生作為代表，記錄其成長的軌跡和寫作能力的變化。收集並整理教師相關的教學設計、聽課記錄、錄影課、調查表、下水文、教後反思等資料，為下一步的研究提供憑藉。
（6）、對比分析法：教師記錄情境教學的過程，觀察學生在情境作文和常規作文課上的表現並進行記錄，以便做出分析判斷，有助於研究和教學反思。
四、研究目標
1、通過本課題的研究，進一步提高教師對情境化作文教學的理論認識並不斷付諸實踐，通過有計畫、有序列的作文訓練教學，提高作文教學效果，同時提高我校教師的教學科研水平，促進學校語文教學整體水平的提高。
2、探索並形成一套能促進中學語文作文教學通過創設情境進行作文教學的模式和策略，形成一套由初一到高三分階段、分學段有序有效科學的指導作文教學的校本教材，並能用來進一步指導教學實踐。
3、 本課題研究要根據不同年級學生的特點，有目的有針對性有計畫地制定階段性計畫，在課題研究進行到不同階段，及時進行階段性總結，及時發現問題，進一步完善課題的研究。
五、研究內容
(一) 主要內容：
情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智慧型訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。目前在初中作文教學中關於情境作文研究較多，如何在創設情境中引導學生在思想上有更深入的思考，還處在摸索階段，所以本課題主要研究：
第一：研究如何根據作文教學的目的創造活動、展現創設情境的手段和方法。
第二：在作文教學中，研究如何以情境為手段激發學生寫作慾望，真實表達自己的生活和情感。
第三：積累並研究以情境作文教學提高學生寫作能力的教學模式、教學設計和教學策略。
第四：研究**，初步形成初高中有序列的作文教學校本教材。
（二）教師創設情境的方法
中學語文作文教學之修改
作文是中學作文教學中乙個重要的組成部分。一篇文章的好壞，在很大程度上取決於修改的成敗。但現在某些教師仍然存在著只注重作文的 作 和 批 而不注重 修 和 改 的作文教學現象。這種作文教學的最大缺點是忽視了作文教學目的 讓學生自己學會寫作。為糾正這種片面的作文教學傾向，對於中學作文修改，我想闡述一下自...
中學語文教學
長期以來，由於 考試文化 的盛行和強調不要把語文課上成文學課，結果孩子不愛學語文，討厭語文。因此要把高中生從 考試文化 的泥沼中解放出來，使他們被束縛的心靈重獲自由。實行素質教育，改革語文教學，必須更新教學方法，激發學生的學習興趣和潛能，增強語文課的吸引力。在選擇中學會選擇，在主動學習中實現有個性的...
對中學語文作文教學的策略
摘要 作文教學是中學語文教學的重點和難點。教師要在作文教學中採取一定的策略，以達到提高教學效果的目的。要想有好的教學效果，教師就必須要採取相應的策略，如善於發現作文的閃光點，用肯定的態度去欣賞並利用這些閃光點，讓學生體驗到作文成功的樂趣，激發寫作的興趣，從而提高寫作水平。關鍵詞 策略發現閃光點精妙優...