[作者] 陳慈
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作文教學是語文教學的重點，在中學語文教學中，教師和學生在作文教與學方面所付出的精力可以說是最多的。但令人遺憾的是，我們不能說作文教學的效率高。不少初中生，甚至有的高中生畢業後，竟不能寫出一篇像樣的記敘文、議**乃至說明文。
這種嚴峻的事實不能不引起我們語文教師的注意和反思：建國後幾十年中，包括作文教學在內的語文教學改革連續不斷，可謂百花齊放，但為什麼這種教學改革卻收效甚微呢？我覺得作文教學效率不高的原因主要有以下幾個方面：
一、對作文本質的認識有偏差。作文的本質是思維成果的表達，作文的目的是把思維成果的資訊以文字為載體有序地向外界傳播，要提高傳播效果，就必須能夠引起人的注意，為人所接受進而認同，這就派出生乙個作文的表達問題。既然作文的本質是思維成果的表達，那麼作文能力在本質上就是思維的能力，其外在的表現才是表達能力。
但是，我們在相當長的時間內，卻未能深刻地認識到這一點，而把寫作能力與表達能力等同起來，從而忽略了在作義能力培養中重點去培養學生的思維能力。學生的思維能力不提高，他們對事物、現象及其各種內部、外部的就是膚淺的、表面的、混亂的，甚至是錯誤的，要寫出生動、形象、深刻的各類文章是不可能的。在這種認識的指導下，要從根本上提高學生的作文能力和作文教學效率，就無異於緣木求魚，事情功半是很自然的事。
因此，我認為，對作文教學本質認識的偏差是作文教學效率低的最根本的原因。
二、語文教材的問題。與第乙個原因緊密相的是語文教材中作文教學內容的安排不科學，不能很好地促進學生思維能力的培養和提高。這體現於幾個方面：
首先是從小學到中學的作文教學的序列安排，缺乏整體規劃，未能體現不同階段學生思維發展的特點，並由此有針對性地設計有關發展思維能力訓練的內容。此外。中小學作文教學內容的安排互有脫節，這樣，造成數學內容的重複，浪費了教學時間。
其次是選文規範性和示範性于強。一些政治性很強，寫作水平很高的文章，其實並不適宜作為中學語文課文，這類文章可以在政治課本中採用。可能語文教材選編者認為這種作法體現了「文以載道」的要求，但是「文以載道」並不是一定要選用政治內容極強的文章，還要考慮到語文課文作為，要有規範性、示範性。
否則，學生難學難懂，難於掌握，編選者的初衷固然很好，但卻難收到預期的效果。只要思想內容健康向上的好文章，即可入選，學生可從課文中學到規範的文體，並且跳一跳就可以摘到桃子。再次是現行教材單元安排不夠系統。
這樣雖然體現了靈活性，但和零亂錯落。以高中一冊課本為例。該冊共七個單元．分別按記敘文、記敘文、議**、說明文、散文、文言文、文言文的順序安排．（其餘各冊課文安排也大致如此），這樣相對集中，錯落有致的安排，可能是出於有利於學生學習掌握的考慮。
但也有弊病，就是說，學生在一兩個單元的教學時間內學習各種文體，剛建立的一點關於該種文體的文體感、語感，有可能被新的內容所淹沒或沖淡。這使許多單元的教學都可能成為無效的勞動。
三、高考「指揮棒」的問題「文革」前一段時間，****中作文成績占有較大比重。改革開放後。作文在****中所佔比重下降，尤其是高考、中考引入「標準化試題」後，作文的比重就更小。
「指揮棒」如此指揮，客觀上使語文教學更多地關注被肢解得七零八落的知識點，而對作義的重視程度則相對下降，這給作文教學帶來一定影響。
四、學生閱讀量大大減少。應該說，隨著科學技術、資訊科技的高速發展。現在的學生對資訊的擁有已遠遠超過以前的學生。
中學作文教學改革
根據本人的調查，當前中學作文教學，就大面積來說 不是全部 存在著多方面的問題，亟待改革。例如 學生的寫作能力提高不快，有不少學生作文水平達不到教學大綱的要求，作文教學的科學性 計畫性不夠，作文教學脫離生動的現實生活，作文教學過程存在程式化 機械化 簡單化，作文教學與閱讀教學脫節，作文的訓練量比較小 ...
中學作文教學改革之我見
高台縣第一中學秦國愛 葉聖陶先生曾說過 作文是用筆說。它與說話一樣，是生活的必需，而不是生活點綴 對於中學生來說，作文最重要的是用心觀察生活，激發寫作興趣，說自己想說的 發自內心的話，抒寫自己的真情實感。然而，由於應試教育 特別是片面追求公升學率的影響，寫作教學陷入了 一切為考試，一切為分數 的泥潭...
中學語文作文教學中
中學語文作文教學中，通過 創設情境 指導學生作文的策略研究 開題報告 八大處中學潘瑞霞 一 問題的提出 本課題的提出是基於以下幾點思考 1 多數學生對寫作有畏難情緒，無公尺下炊 的現象比較嚴重 可是其原因是學生 沒有生活 嗎？2 教師到底應該怎樣去點燃學生生活的激情和創作的激情？3 教師到底該如何對...