寶鏡教學反思

管弄小學

羅黎萍《寶鏡》是一篇童話故事，內容比較淺顯，但是篇幅比較長。那麼教學中如何做到長文短教，提高課堂效率呢？我主要採取的是抓住文章的重點段落，關鍵的句子，文中看似矛盾之處，設計讀的訓練、思的訓練和說的訓練。

下面談談我對這節課的反思：

1、擺正學生的位置

學生是學習的主體。課堂上，我們要創造一切條件，讓學生大膽的發表自己的見解，教師從中給予鼓勵、肯定、指導。

教學中：在出示了小作者看到了如此神奇的寶鏡，又聽了老婆婆這樣說，是怎樣說，怎樣做的句子後，學生進行了質疑。「我想知道為什麼我剛開始不要鏡子，後來又說『我要我要』呢？」……

面對學生的質疑，我鼓勵每個人發表意見，對於非常精彩的回答，我給予高度的讚賞，「你能抓住句子中前後有矛盾的地方提出問題……這是進行質疑的乙個很好的方法……」通過我的點評讓每位學生了解了這種質疑的方法，而方法的取得來自於學生自己的實踐。隨後的解疑過程中，學生的發言慾望更高了。

課堂上，每一次能力的提高，方法的取得都**於學生的實踐，教師的參與、指導都是為了讓學生更好的習得。

2、激發學生思維的火花

課堂教學，總是在不斷的變化著。在教學實施過程中，經常會有各種情況產生，學生的思維火花也在不斷地湧現。面對這些情況，我把握時機，加以引導，切不可置之不理。

教學中，學生對「什麼我剛開始不要寶鏡，後來又要了？」在練說中，這個問題有多種看法。此時，學生的思維是那樣的活躍，他們在不斷的思考。

對此，我沒有給予任何肯定的對、錯，而是引導學生聯絡上下文再去讀、去思、去表達，這樣學生們越說越明白，越說越精彩，既理解了文字的重點，又提高了說的水平。學生的思維得到了訓練，發展。

課堂是學生、教師共同的舞台，需要雙方共同全身心的投入、參與。

3、合理安排教學內容

在朗讀訓練中，引導學生抓住表示「我」對待寶鏡態度的兩句話，請學生在自讀、互評中讀出「我」不同的語氣、態度的變化。突破朗讀上的難點，然後再組織學生回到整體，分角色練讀這一部分。但是朗讀指導得還不是很到位，沒有給予學生充分的朗讀時間，朗讀形式有點單一。

這節課分一教時完成，既要完成識字教學、朗讀教學，又要讓學生理解文字，最後還要拓展文字知識，顯得有些倉促，以至於有的環節就只是留於表面，不夠紮實。在以後的教學中，要學會合理安排教學內容，讓學生真正在課堂中掌握知識，提高教學效果。