《畫家和牧童》說課稿
金川學校
王茹2015.4.3
《畫家和牧童》說課稿
這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是乙個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童真真趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢於向權威挑戰的人本理念。教學中我充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，注重學生的真實體驗，將課堂交於學生，賦予他們暢所欲言、主動思考的空間，並注重多種形式的朗讀訓練，加深對課文的理解充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提公升學生的人文素養。
下面，我就粗略地說一說我的設計思路。
一開課，我就明確本節課的學習目標是感悟畫家和牧童身上的優秀品質。
然後讓學生讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩畫畫的本領很大？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，「一……就……」，「一會兒……一會兒……」的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。
如將學生帶入"紛紛誇讚"的情境，分角色朗讀，使學生一遍又一遍地與文字交流直接對話。再如當戴嵩聽到牧童提出異議時與他對話時的態度和語氣，練習分角色朗讀，從而讓學生進一步體會到戴嵩的品質。同時我還注重培養學生的創造意識，如「想象一下除了商人和教書先生，還會有什麼樣的人，怎樣稱讚戴嵩的畫呢？
」，「當牧童擠進來大喊『畫錯了！』時，剛才紛紛誇讚的人們心理會想些什麼呢？」。
這些創造性的說話訓練充分激發了學生的學習情趣。又如課文學到最後，學生已感悟出兩個人物的品質。我在這時設計了「你有什麼話想對虛心的畫家或勇敢的小牧童說嗎？
」這一創造性說話訓練的環節，馬上吸引了學生的注意力，學生的情緒又一次被調動了起來。
最後我特別注重開發利用課程資源，如在完成《畫家和牧童》的各項教學目標後，積極進行教學拓展，把文中提到的《鬥牛圖》給同學們進行展示，並將唐代畫家戴嵩的人物知識和其他的作品進行了簡略的講解，使學生的學習情趣在這裡進行了昇華。擴大了學生語文學習的視野。
《畫家和牧童》教學反思
金川學校
王茹2015.4.3
《畫家和牧童》教學反思
《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代乙個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。教完本課後，我靜心反思，感覺本節課是成功與失敗並存，困惑與憂思同在。
一、教學重點突破得比較到位，難點的突破稍欠火候。
1、抓住重點詞句理解、朗讀和感悟。
本課第二課時的教學重點我把它定位在體驗畫家戴嵩的著名上。為了引導學生直接轉入正題，在匯入部分，我就設計了這樣乙個問題：戴嵩是乙個怎樣的畫家？
學生輕而易舉地就說出了畫家的著名。然後，圍繞這個問題，讓學生默讀課文的前4個自然段，尋找能體現畫家著名的句子或詞語，學生很輕而易舉地就能找到答案。然後在反覆朗讀中體會畫家的著名。
2、創設情景，激發學生的想像力，引領他們入情入境。
為了更好地引領學生走進文字，入情入境，我特地創設了三個情景。一是在品味商人和教書先生對畫家的稱讚時，我創設了這樣的情景：「假如你也在圍觀的人群中，你會怎麼誇獎畫家戴嵩呢？
假如我就是畫家戴嵩，請你誇一誇我的畫，好嗎？要誇得不一樣，我很願意聽到不一樣的讚揚聲。（生誇讚，師相機點評：
謝謝你的誇獎！謝謝你的鼓勵！你真會誇獎人！
你說的話我愛聽！你說得我心花怒放！……）此時此刻，多數同學不僅能入情入境，而且還學會怎麼誇獎別人。
二是當牧童發出「畫錯了，畫錯了」這一刺耳的聲音時，我讓學生仔細觀察在場人的表情並展開想像：那些呆住了的人會怎麼想？畫家戴嵩會怎麼想？
如果老師在場會怎麼想？這時，學生想像的野馬在奔騰，不少人急於表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的著名，也為下文感悟畫家的優秀品質做好了準備。三是師進**景表演，學生**並練習說話。
當戴嵩聽了牧童的話後，他會怎麼做？我又當了一回戴嵩，表演了如下動作：走到桌邊，鋪開畫紙，拿起畫筆，胸有成竹地做畫，學生看後，我引導學生練習說話：
只見戴嵩……一會兒……一會兒……這一情景的創設，既激發了學生的想像力，又讓學生活用了課文的語言，可謂一舉兩得。
3、在引領學生感悟人物品質時，我設計了這樣的問題：「真正的戴嵩是會有什麼表現呢？請大家讀一讀餘下的內容。
你從戴嵩的話中體會出了什麼？從哪些詞上體會出來的？」講課時，我光盯著「你從戴嵩說的第一句話中體會出了什麼」了，忽略了對戴嵩另一句話的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動作的描寫也是能充分說明戴嵩虛心的重要證據。
因此，學生說了半天，提不到我想要的點子上，學生雖然也能從「很願意、請、和藹」這些重點詞上體會到畫家的真誠、禮貌與虛心，但在這個地方也浪費了不少時間，因此，我總覺得這個地方處理得不很妥當。
二、細節上關注不夠，教師的過渡語方面應注意衍接和錘煉。
1、教師的用語隨意性太強，需加以錘煉，寧少勿爛。
2、各環節過渡語的設計應引起高度的重視。教師的過渡語不容忽視，它不僅能將學生非常迅速地從乙個情境引到另乙個情境，而且，還起到轉移並專注學生注意力作用。學生能否非常投入地解決下面要解決的問題，與過渡語的恰當與否息息相關。
在創設情景讓學生紛紛誇讚完戴嵩這一環節，我設計了這樣的過渡語：正當戴嵩被大家誇得心花怒放，有點欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時，乙個刺耳的、與眾不同的聲音傳了過來。「畫錯了，畫錯了！
」（指導學生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺來）這是本節課中我設計得最為滿意的乙個過渡語。它不僅引領學生由紛紛誇讚的熱鬧局面走向那個「石破天驚」的眾人都呆住了的場面，還自然而然地指導他們對牧童的話進行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質時，我的渡語如果說成，「聽了牧童的話，戴嵩是怎麼說的？
怎麼做的？態度怎麼樣？」可能既節省一些時間，又使難點的突破變得簡單。
三、我的困惑與憂思
在講課的過程中，我的兩眼一直在關注著所有的學生，關注著他們的一舉一動。但我發現，課堂上，當我激情滿腔地啟發、誘導、鼓勵他們發表個人見解時，有一部分同學基本上沒有舉手的跡像，也沒有與我做眼神的交流，好像這一切都與他們無關似的，多次努力，終未成行。老師們課後提醒我，這部分同學課堂上不發言，課後也這樣嗎？
哪是啊？這些小傢伙課後跟他的小夥伴們說得歡著哩！這應該還是教師的原因。
怎樣才能使這些沉默者樂於張開金口呢？這是我的困惑所在！我也聆聽了老師們的意見，正在分析造成這種局面的原因，尋找解決問題的答案。
《畫家和牧童》教學心得體會
金川學校
王茹2015.4.3
《畫家和牧童》教學心得體會
一、自主**求發展。
新課程倡導自主合作**的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以「介紹兩位新朋友」為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的**慾望。識字中以遊戲和活動為主，注意聯絡學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展「你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧型樂園」等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。
另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
二、對比感悟促深化。
上這節課的初衷緣於讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢於向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文字價值取向上我稍稍傾向了後者。
之一：一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，後來在文字解讀時我和學生一遍又一遍的與文字交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。
之二：我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱讚和「呆住了」的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢於提出自己的見解是多麼難能可貴！
之三：在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，並建議他們可以上網繼續查詢相關資料.這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提公升了文字的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。
三、自由寫話揚個性。
課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫的訓練。
本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最後通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然後結合自己的感受給畫配話。
但是低年級寫話訓練要求不高，想怎麼寫就怎麼寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。
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