《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代乙個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫**現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。讚揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。
詞語教學是低段語文教學的重要組成部分，它貫穿於整個語文教學的全過程，是閱讀教學和作文教學的最基礎環節。老師不僅要讓學生會讀會認會寫，更重要的是要讓孩子們通過學習能夠運用這些詞語。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考，在運用中積累詞語。
現就這堂課的教學談談自己的感受。
一、字詞教學，突出重點。
在上課之前，我已布置學生進行了預習。本課難讀的詞較多， 「戴嵩」這個詞就挺難讀準的。所以在上課開始，我就直接引出「戴嵩」這個名字，用詞卡出示出來，在上課結束時再次鞏固這個詞。
上課的開始和結束階段是孩子注意力最集中的時段，教師在此時出示難讀的詞語，能給孩子留下更深刻的印象。在教學其他生字詞時，我沒有平均用力，而是有重點地點撥，突出「慚愧」「拱手」這兩個詞。
二、學習中理解，理解時積累，積累後運用。
字詞教學在低段教學中尤為重要。在整節課的準備過程中，我發現，教會學
生運用不同方法理解詞語，引導學生主動積累詞語並練習運用詞語是層層遞進，缺一不可的。學習的最終目的就是為了運用。如果學生真的能很好地在生活中主動運用課上學過的知識，那麼我們的課就是有效的，就是對學生有益的。
如，教學難理解的詞語「濃墨塗抹、輕筆細描」，我借助水墨畫幫助學生理解。教學時適時地出現這幅畫，讓學生在畫中找到濃墨塗抹和輕筆細描的部分，學生自然就理解了這兩個詞語的意思。再比如在引導學生練習誇讚的時候，我出示了三個課外的詞語，先讀一讀，認識它們，再練一練，試著用上它們，最後說一說，說出生動的句子。
學生由一開始接觸詞語到最後運用詞語，這個過程，就是積累運用的過程，就是由不會到會的過程。
三、練習模仿，學習語言
模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：
在學習了句子「他的畫一掛出來就有許多人觀賞。」後，我讓學生用「一……就……」練習說話。在學習了「他一會濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
」後，馬上引導孩子用「一會兒……一會兒……」說話。通過造句訓練，學生學會了運用語言。
再如，當學生讀到圍觀的人紛紛誇讚戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣誇讚戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創造。
在學生說得不夠生動時，及時出示「活靈活現、栩栩如生、惟妙惟肖」這三個詞，引導孩子說生動，在運用中積累詞語。
以上是本堂課的較成功之處，當然在教學中還出現了許多不足。首先表現在教師在教給孩子學習詞語的方法時，沒有及時地進行總結。這樣學生對這些方法的理解就比較膚淺，模糊。
如果教師在教學「著名」後能這樣總結：瞧，給詞語找近義詞是理解詞語的好辦法。在教學「濃墨塗抹，輕筆細描」後總結：
有時候，借助生動的圖畫也能幫助我們理解詞語。這樣的總結的話語，能幫助孩子對方法的認識更清晰，這樣這些方法就會沉入孩子心裡。其次就是教師的教學拘泥於教案，如果在誇讚《鬥牛圖》時，除了引導學生積累我出示的那三個詞外，再問問孩子們，你們還有這樣的稱讚畫作精美的詞嗎？
這樣更能調動學生的積極性，同時也能展示學生的課外積累成果，對他們的課外閱讀起到促進作用。再次，教師的課堂評價語言不夠豐富，對學生的關注不夠。這是我在今後的教學中要努力的方向，我將不斷努力提公升自身素質。
總之，通過這次上《畫家與牧童》，我最大的感受是：我們的語文課，要上出語文味。這就要求語文教師在解讀文字時對語言有著敏銳的感受力，在此基礎上引導學生在讀書中理解語言、品嚐語言、積累語言、運用語言，讓學生在紮實的語文實踐中習得語感，積澱語感。
我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕鬆鬆教語文。
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