《畫家和牧童》教學反思

同仁縣三完小劉娟

本課教學結束了，學生和我都懷著愉悅的心情走出了課堂，靜心反思，本課中較好地體現了以下理念：

一、引導發現，促使學生自主閱讀

《語文課程標準》中指出「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。」本課一開始，通過課題中字型大小的變化，引導學生發現，使學生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發現的閱讀實踐中。

同時，這樣不但回顧了課文內容，更引起學生對畫家與牧童「地位與年齡」等方面的懸殊差別的注意，為深入學習打好了基礎。

二、以讀為主，重視讀的實踐過程

《課標》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利於積累、體驗，培養語感。本課設計我十分重視讀的實踐過程，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，使學生一遍又一遍地與文字交流直接對話。

（一）讀中培養語感

語感，是對語言敏銳的感受力。學生的語感需要在大量的閱讀實踐中才能形成。在教學第2、3、4自然段中，我引導學生通過自讀、同桌讀、師生分角色讀等多種形式的讀，將學生帶入了「紛紛誇讚」的情境，感悟到了短句式反覆出現及感嘆號所表達的強烈情感。

（二）讀中積累語言

語文教學本身就是一種積累。本課教學，我重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反覆覆地感悟、朗讀，實現語言的積累。

在第2、3、4自然段的教學時，學生在反覆朗讀中積累了「誇讚」「稱讚」「讚揚」一組同義詞；在課文教學結束時，學生體會到人物謙虛接受意見和敢於挑戰權威的好品質後，我將諺語贈送給他們，豐富了他們的語言。

（三）讀中促進運用

葉聖陶曾指出：閱讀是吸收，寫作是表達、是傾吐，表達是否合乎法度，吸收很重要。本課教學我將讀寫結合，加強讀與寫的遷移，促使學生表達能力得到培養。

在教學「紛紛誇讚」部分時，我引導學生運用「短句反覆」的語言形式，說一說還有哪些人誇獎戴嵩的《鬥牛圖》；在教學第1自然段中，我引導學生模仿文字語言，練習用「一……就……」說話，這些都幫助學生運用了課文中典型的語言形式

在學生體會到人物品質後，進行寫話，表達感受，既提公升了他們的情感認識，又鍛鍊了他們的表達能力。

三、激發想像，培養學生創造意識

葉聖陶先生說：「必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。」同時想像又是創造的源泉和基礎。

教學中我引導學生想像「濃墨塗抹、輕筆細描」，不但促進了學生感悟，更滲透了邊讀邊想像這樣一種重要的學法；在「紛紛誇讚」部分的教學中，引導學生想像還會有誰誇讚、會怎樣誇讚，既促進了學生的理解，更激發了他們的創造意識。