聰明的牧童教學反思

泖港學校朱秀紅

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，乙個是尊貴的國王，乙個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個叫常人難以回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧型，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到後來的半信半疑，最後被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。

小牧童儘管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時的教學，我主要設計了三個環節：第一環節，揭示課題後整體感知課文內容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環節，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國王提出的問題，而是巧妙地讓對方自己去思考找答案。這一環節，我分兩步：

第一步先讓學生找出國王的三個問題，在學生提問的基礎上進行教學，解決課後練習題中的第乙個問題：國王為什麼要問這樣的問題？培養學生善於提問，勤於思考的良好的思維品質。

進而通過扮演國王這一遊戲，進行朗讀訓練，從國王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學生找牧童回答的話，進行語言文字的訓練，通過各種形式的朗讀，來感悟牧童的聰明所在。第三環節是我和牧童比聰明，對國王提出的問題，你有什麼巧妙的回答，培養學生思維的發散性，激發學生的學習興趣。

本課時成功的地方是：

一、注重學生學習習慣的培養。學生課前預習充分，在讀準字音的同時，課前已經對自己不理解的詞語查了字典，因此在反饋時減少了學習的時間，知道了「永恆」是永遠不變的意思，還說出了「永恆」的姐妹詞就是「永久」，為下文學到國王刁難的問話「永恆有多少秒鐘？」埋下了理解的伏筆，為課文難點的解決打下了基礎。

我在課堂上看到學生把預習時查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學得主動，學得踏實，真正成了學習的主人，我想培養低年級學生良好的預習習慣對他們來說是至關重要的。

二、語言文字的訓練到位，上出了「語文」味。比如：「從前，有個牧童，別人無論問什麼，他都能給出乙個聰明的回答。

」這一句話是對牧童的乙個總體概述。教學時，我在學生發言的基礎上，通過反覆的引說讓學生感悟牧童的聰明。「別人問簡單的問題，牧童能——（給出乙個聰明的回答）；別人問很難很難的問題，他也能——（給出乙個聰明的回答）；不管別人問哪一方面的問題，他都能——（給出乙個聰明的回答），並適時指導學生朗讀。

又如：在精讀問答，感悟智慧型這一環節，我逐個出示問答，抓重點詞語進行反覆地多種形式地朗讀訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內書聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學生，把主動權還給了學生。本課時的教學緊緊圍繞學生提出的問題進行，尊重學生的內心需求。同時，在每一環節的教學過程中，都能凸顯學生的主體性，給了學生充分的思考時間，在學生暢所欲言的基礎上，老師適時點撥，把學習的主動權還給了學生。

四、做到教學與資訊科技的有機整合。**的出示吸引了學生的眼球，遵循了學生好動和注意力差的規律，**很好地為教學服務，提高了教學效果。在**的製作中精心設計，通過三個問題相繼的找出學習，逐個出示問答，使學生看得更清楚，更有利於理解課文，並在反覆的朗讀中深切地體會牧童的機智和沉著應付。

2006-4-29