現在的作文課越來越難上了，你說指導得細一點吧，學生寫出來的都差不多了，不指導吧，差一點的學生根本無從下手。小學四年級,學生的習作有一半以上還停留在二三年級的水平,潦潦草草的就幾句話,讓人看了都心寒.
文."說這樣話的學生肯定是乙個不誠實的學生.據筆者的調查,幾乎沒有乙個學生喜歡寫作文,就筆者所接觸過的學生,每乙個學生都有不同程度的寫作情緒障礙.
這種厭煩情緒不僅妨礙學生習作水平的提高,也降低了教育對學生的有效影響.如以往的慣例是帶學生出去春遊,然後由學生寫一篇以《春遊》為題的作文.因此大大降低了學生對春遊的興趣,嚴重影響了學生對大自然的興趣.
候,總有學生問寫什麼作文題目中都有明確的要求,學生卻感覺無內容可寫,更多是天馬行空,閉門造車,胡說八道,亂寫一通.筆者認為這不能全怪罪於學生,學生生活經驗少,家長更是望子成龍,學生的生活和勞動體驗都很少,沒有可寫的素材也是情理之中,和小學作文教學的癥結所在.
每一屆學生的作文類輔導用書,人均占有量都很多,有甚者擁有21本從購買作文類輔導用書的數量,就可以看出學生對寫作的情緒障礙程度,擁有數量越多的,對寫作的情緒障礙越高,因為學生在購買這類書的時候都本著乙個非常功利的目標:似乎只要多擁有一本作文類輔導用書,自己的習作水平立馬就可以得到提公升.
先前成功的經驗,只能屬於過去.每一批學生的生活環境,思維方式大不相同,面對新的學生,先前成功的經驗不一定可行有效.幾乎沒有一條作文教學經驗是可以固定下來,並可以一成不變地長期使用.
教師只有必須不斷地總結,不斷地修改自己的教學經驗,才能滿足於日常的作文教學.
現在很多家長文化素質普遍較高，對孩子的學習也相對比較重視。每次孩子們做完作業都得經家長檢查，尤其是作文。由於很多家長在讀孩子的文章時都抱著**的眼光，結果在他們眼裡，我們的孩子作文可謂是一無是處。
於是家長們常常驚呼：「這樣的文章能算文章嗎？交上去不把你們老師氣死！
重寫！！」結果沮喪的孩子只得乖乖地回到書桌前重新提起筆。剛才費了好大的勁寫的文章在爸爸媽媽眼裡竟然這麼糟糕，我是不是很笨啊？
孩子一邊提筆一邊思索著。家長看看自己的孩子遲遲不動筆，便「幫」了起來。她坐在一旁說，孩子呢則像個記錄員似的「唰唰」地動著筆。
「媽，這件事明明不是這樣的，你為什麼要這樣說呢？」「你懂什麼？這叫藝術虛構！
就這樣寫著！」被無端的一頓數落，孩子心中所有的真實都被抖落了。久而久之，我們的孩子對作文充滿了迷茫。
原因二教材把握困難
一二年級的寫話，只要求學生將話寫完整就行了，沒有什麼限制，也沒於過多的要求，學生都挺喜歡寫，尤其喜歡**並茂的形式來表達。有些基礎好的孩子已能寫一件完整的事，且很有童趣。可到了三年級開始，感覺作文的要求一下子高了。
很多學生對作文產生了畏難情緒，作文教學變得沉重了許多。要學生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。 一是閱讀教學中三年級還是對句段的認識，對篇章結構的知識涉及不多。
而學生要寫一篇完整的作文就要考慮到開頭、結尾，突出重點等等。而此時有的學生連怎麼把一段話寫具體，寫生動都還做不到，更別說考慮文章的完整了。其次，寫作與觀察大有關聯，學生的觀察還不細緻，不全面，很多東西視而不見，所以往往在作文選材時覺得無話可寫。
倒是寫一些小練筆時學生較能發揮。
新教材給老師很大的空間，但有時標準的把握確實很難。現在普遍感覺我們對學生的作文要求有些拔高，使一些學生開始害怕作文。但又不知具體該怎樣操作，實在是最大的困惑
原因三、寫作自由度太大
細讀新課程的每一次習作，發現要求很寬泛，可以寫什麼，可以寫什麼，可以寫什麼。三個可以，即學生想到的都可以寫，而要使學生對寫作有興趣，對所寫的作文有質量，就必須給予他們一定的要求。但是自由度過大反而學生無所適從。
原因四、課程資源開發不力
調查發現，當前，語文課程資源的開發與利用雖然普遍受到了重視，但由於安全、時間等各方面的原因，真正投入到其中的不多。老師也沒有再大的膽子組織學生去參加綜合性學習等活動，致使有幾篇作文的教學簡直紙上談兵。
應對策略策略
一、蹲下來看孩子
學生的習作因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義所在。「生活、社會永遠是有缺憾的，生命進取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。
」（葉瀾語）教育藝術的本質就在於發現、喚醒、激勵和鼓舞，我們當然要看到學生習作中的缺點，可我們不能一味地批評和指責。畢竟學生不是作家，而我們**也不是評論家，我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是乙個優美的句子或乙個生動的詞語；再不然就是乙個用對的標點符號，乙個寫得比以前更好的字。
尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程**現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把學生的習作批得一無是處，只要學生有習作的願望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。
應對策略二：注意事項以及一些日常方法
1、兼顧了寫實和想象。既讓學生練習寫實，又讓學生練習寫想象，這是課標給我們提出來的要求。我們發現在每一冊教材裡面都安排了兩次想象作文。
2、注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達。這是習作教材的乙個很突出的特點，也是課標對中年級習作所提出的重要思想。
3、重視習作以後的交流和展示。這個是作為中年級習作的目標要求提出來的。我們也在習作教材裡面得到了印證。
4、注意引導學生修改自己的習作。
5、激發興趣，樂於表達。
「興趣是最好的老師，興趣是寫作最重要的內驅力。激發學生寫作的興趣，調動學生樂於表達的積極性和自信心，是提高學生寫作能力的前提條件。」《語文課程標準》在第
一、二學段寫作目標的設定上，特別強調「對寫話有興趣」、「樂於書面表達，增強習作的自信心。」一旦學生的寫作興趣被激發起來，他們就會樂於去寫作，而只要願意寫作，就會有收穫，從收穫中感受到寫作成功的喜悅，便又會產生新的樂於表達的慾望。目前，小學生對寫作存在怕寫、厭寫的畏難情緒，缺乏寫作慾望，不敢於寫，不願意寫，不樂於寫。
為此，在小學作文教學中，教師要善於激發學生的寫作興趣，讓學生樂於表達。
（1）鼓勵學生寫自己熟悉的、感興趣的、印象最深刻的內容。
（2）積極運用激勵理論激發學生寫作的成就動機。
應對策略三：培養和鍛鍊學生觀察生活的能力？
結合閱讀教學，喚起學生重視觀察生活。只有懂得觀察同作文的聯絡，認識了觀察生活的重要性，才能做生活的有心人，才能隨時隨地捕捉到「貌不驚人」卻又「異彩紛呈」的生活素材。在生活中，有一些發人深省的小事、平常事，它不像獨立雞群的白鶴，讓人一眼就看出它的高和美來。
如不留心觀察和分析，就會稍縱即逝、一閃而過。要使學生懂得，只要重視觀察，善於觀察，只要精心選擇，深入開掘，注意由此及彼，由表及裡，小事也可以表現出具有現實意義的不小的主題來。
結合例項分析，引導學生學會觀察生活。當學生逐漸注意觀察生活時，教師要聯絡實際，具體指導學生觀察生活，教給學生觀察和分析的方法。這些方法是：
一、由表及裡,深入思索。要由生活的表象入手，深入思考其內在的意蘊。二、由點到面，目力集中。
觀察，宜「細」不易「粗」。走馬觀花，只能「見大不見小」，寫出來也免不了「一般化」。只有把視線集中在某一「點」上，落實在某乙個人或某一件事上面，才能發現特徵，辨別異同。
三、由分到合，先分後合。集中目力於某乙個人或某一件具體事物，不能「囫圇」地看，而是要「化整為零」，從各個側面去看。由於看得細緻,描寫也就細膩得多,生動得多。
如看「菊展」。只有仔細地看，從名稱、形態、色彩等方面仔細觀察，才能發現特點，找出特徵。如果只是瀏覽一遍，泛泛地掃一眼，那麼除了看見「五色斑斕」之外，是不會留下什麼具體印象的。
四、由此及彼，展開聯想。觀察與思維、聯想等是密不可分的。只有在觀察的同時，展開由此及彼的聯想，才能豐富材料，充實內容，突出特徵。
否則，不是浮泛，就是乾癟。學生的觀察文之所以往往瘦而癟，淺而直，在很大程度上是因為想不開、拓不開。比如寫人，要能夠通過察言觀色、聽話聽音等來聯想到人物的內心活動，並能夠通過語言描寫、神態描寫、行動描寫等反映人物的心理活動和精神面貌。
五、隨手採擷,及時記錄。「好記性不如爛筆頭」,要培養學生良好的觀察習慣，也要培養學生勤於動筆，隨時記錄觀察、思索所得的習慣。對周圍的事物多看、多想，並且把觀察所得隨時記錄下來，養成習慣，看了寫，寫了看，久而久之，觀察能力也就會逐漸提高。
應對策略四：加強口語訓練
口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸」。作文源於生活，重在積累，得益於練筆。作文過程是觀察、活動、思維、想象、表達等有序的訓練過程，而整個過程需要對話的支援。
學生學習作文，不完全是個體的經驗與感悟，他們需要在交流互動中借鑑、模仿、領悟、創新。作文也是思維的碰撞過程，生命的運動過程，心智的溝通過程。所以把口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，減緩了習作的難度。
應對策略五：教學作文的常規流程
一、分析班級作文狀況
二、作文前指導
三、利用閱讀語段，為學生提供寫作材料
每次做閱讀題，不是單獨讓學生完成題目，更重要的是學習作者的寫作方法，文章中精美的段落，精彩的句子都是寫作的材料，遇到這樣的內容就給學生一定的時間讓學生仿寫、識記、積累在筆記本上，並要求他們在寫作中能運用。
四、用評語激勵學生寫作
五、間隔一周讓學生修改作文
六、修改作文不光教師改，更重要的是指導學生改。每次讓學生先修改，老師後改，老師先把修改作文的方法交給學生，由教師指導改到放手改，學生的修改能力提高很快，會判斷文章的中心是否與標題一致，修改病句，標點等內容，這對修改小作文也很有幫助。有利於整個語文成績的提高，學生改後老師再改，避免了學生中隨意現象，應付的毛病。
七、訓練學生的寫作速度
八、鼓勵發表作品作文成果展示
我在作文教學中的困惑與對策
眾所周知，作文教學是語文教學中的乙個非常重要的組成部分，150分的作文試卷中作文就佔據了60分，可以說佔了語文學科的半壁江山，但是我們學生作文水平普遍低下，大多數學生 談文色變 提起筆就搜腸刮肚半天寫不出一字來，因此學生一見作文心就煩。老師呢？也害怕作文教學，因為儘管他們很努力的講解，但學生仍無所適...
初中語文作文教學中的困惑與對策
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中學作文教學的困惑與反思
中圖分類號 g633.34 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2013 01 0130 01 作文水平體現乙個人的語言綜合運用能力，因此，作文教學一直是語文教學的重心所在。但是，當前中學生作文言之無 物 言之無 序 言之無 情 言之無 理 禮 的現象比較普遍，學生作文搜腸刮肚，教師改作文...