農村小學階段特別是高年級很多學生「談文色變」,作文對他們來說好像壓在身上的重擔,又如一堵很難逾越的熟悉而畏懼的牆。我們的作文課怎麼了?學生下課時喧鬧嘻嘻,作文時卻三言兩語,不知所云。
教師花費在習作上的時間和精力很多卻收穫甚微。造成這種困惑的原因是什麼?如何應對?
已成為我們亟待解決的問題。
一、存在的困惑
(一)學生缺乏對習作的概念性認識
很多學生到小學高年級了都不知道作文是什麼。你問他們,他們一臉茫然。再看他們的作文,要麼兩、三行,三五句;要麼是用然後、後來連線起來的流水賬。
到底寫的是什麼?他說:不知道。
學生沒有形成對「作文」這一事物的概念性認識,缺少了程式性的第一步,你給的再多學生也如何將其歸類、安置到自己的知識體系之中。
(二)范文教學與習作教學脫鉤
能夠選入教科書的這些文章是范文中的范文。有這麼好的范文,我們的學生卻寫不好作文,看來范文並沒有被好好的利用。很多教師能夠非常精彩的完成課文教學,就是忽略了課文教學與習作教學的聯絡,孤立地講授各種表達方法、修辭方法。
學生了解認識了這些方法就是不知道在習作當中使用。他們並沒有真正學會作者的思路和方法。
(三)習作中敘述多,描寫少
很多高年級學生的習作只能將過程說清楚,讓人讀起來味如嚼蠟,缺乏生動。學生呆板地將自己所聽、所見搬到紙上,呈現出來的完全是死板的片段和場景。這與高年級「內容具體,情感真實」的課程標準要求相距甚遠。
(四)忽視對文章結構的訓練
習作的形式和內容同樣重要,好的結構有利於學生的文字表達,現實中很多學生到高年級時,仍是全文一段,或者只分三段,這樣及其糟糕,習作的結構表現出筆者的理想思維。
(五)重作文過程,輕視修改與評價
很多教師對作文教學就像猴子掰玉公尺——掰乙個,扔乙個。一片習作在教師講解之後,學生開始作文,學生完成之後,教師開始評講。評好的、壞的;評本次習作中存在的主要問題——到此為止!
這樣學生根本就無法紮實的掌握當此作文的要求,長期如此便會積攢很多的問題。問題越多學生的興趣越淡,直到畏懼作文。
對小學中高年級作文教學的思考與探索
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高年級作文教學 我 作文教學案例有感 鳳北小學連桂梅 教學背景 一直以來，小學寫作教學的效果不佳，許多教師對如何上好習作課都深感困惑，教過小學中高年級作文的語文老師大多有這樣的體會 現在學生的作文水平良莠不齊，少部分優秀學生有思想，語感好，能表達，寫出的文章流暢 自然，生動有趣。多數中等生能寫清事情...
高年級作文教學淺悟
編號 題目高年級作文教學淺悟 科目語文 作者單位重慶市奉節縣興隆鎮第二完全小學 作者姓名曹杰 聯絡 151 編號在語文課程中，作文是最讓學生害怕也是最讓老師頭痛的，作為一名語文老師，常常絞盡腦汁行想盡辦法從低年級到高年級教學生寫作文，可是最後真正能寫出好作文的孩子少之又少，現在我教五年級的語文，每次...