一、課題的提出
隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情，以及內心思想用恰當的語言文字表達出來，強調「親歷」和「真實」，這就要求學生善於主動挖掘生活、樂於積極表達思想、勤於自覺動筆習作。長期以來，小學作文教學基本形成了「教師命題--學生寫作--教師改評」的模式，這種傳統的教學模式是許多學校當前作文教學主流，有利於學生掌握命題作文的一些技巧，有利於學生在應試中取得好成績。但是這種模式已經暴露出其偏面性和侷限性，給學生造成了許多負面影響，即習作時，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創新，缺少個性。
習作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務和獲取高分，缺乏自己真實的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。因此，如何提高小學高年級的寫作水平就成了小學語文教學研究的重要問題。
在作文教學專題研究的開始階段，我曾經指定五個教學班（同年級平行班）進行了寫作方面的調查和測試，學生每人寫一篇自己最喜歡的作文，題目自擬，題材格式均不限，結果令人大失所望。有40%的學生記流水賬；70%的學生語言枯燥乏味；30%的學生存在語句不通順、錯別字較多的現象，還有的學生在規定時間未能完成作文，且未能抓住中心內容。針對這種現象進行問卷調查發現，85%的學生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫,認為寫作是一件痛苦的事。
這種現象不是個別學校班級的個別現象，而是帶有一定的普遍性，不容忽視。課題研究表明,快樂作文是提高學生作文水平、培養學生自覺習作的習慣、實現新課程標準對小學作文要求的有效途徑。隨著教學改革不斷深入，快樂作文教學必將大有可為。
可以肯定，快樂作文對培養小學生良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課並行不悖的、影響小學生一生的思想基礎工程，對培養21世紀開拓創新型人才大有裨益。
二、課題的界定
快樂作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是，學生在老師的指導下，在愉悅輕鬆的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注於筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是，通過對學生良好寫作習慣的培養，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發自覺的行動。
也就是說，學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當的語言文字，寫出有血有肉、有感而發、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現「文如其人」的精神，真正做到「我手寫我口」。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。小學高年級作文教學，如果能夠注重培養學生寫作興趣，讓學生養成勤於起筆記錄生活、樂於專注有感而作、善於表達喜怒哀樂，就能逐步甩掉對習作的厭惡、無奈和被動應付的「包袱」，從被動的「要我寫」轉變為主動的「我要寫」，使習作像吃飯、睡覺一樣，成為學生發自內心的一種自然慾望，這就達到了快樂作文的目的。
怎樣才能達到快樂作文的目的是本次課題研究的重點.
三、研究設計
（一）、研究的目的
通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，並主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。
（二）、研究的內容
1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞「真實」、「新鮮」、「創意」、「個性」的表達。
2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、範圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。
3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對於學生作文能力發展的影響。
4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。
5．「學會欣賞與修改」對於學生學習方式轉變的研究，對於新型師生關係建立的研究。
（三）、研究物件：本校六年級五個班，312名學生。
（四）、研究週期：2023年2月—2023年6月
第一階段：2023年2月。
1、成立課題組，並進行分工；2、制定課題研究的目標、內容和步驟；3、修改課題方案。這一階段中主要查詢、收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），組織課題組成員學習有關語文的理論知識，統一思想，轉變觀念。並提出快樂作文活動與研究工作的整改措施。
第二階段(2023年4月—12月)
1、請專家指導，交流研究情況。 反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。2、總結研究情況，以**形式匯報階段性研究成果。
3、深入研究，解決問題，形成成果。
第三階段（2023年6月）
課題組全面收集和整理原始資料，完成結題報告乙份，全面總結「小學高年級快樂作文」的研究工作，挖掘具有推廣價值的經驗、做法，在全校中、高年級全面推廣。進行實驗後測和實驗總結、專家鑑定和課題驗收。
（五）、研究的理論依據
a、成功教育理論
成功教育理論認為：每乙個學生都有成功的潛能；每乙個學生都有成功的願望和需要；通過教育每乙個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。
發現學生的「閃光點」，並引導每乙個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。成功教育對於作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。
b、《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》對於新課程的評價強調：「評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性；更加關注學生的個別差異……」
c、《語文課程標準》「積極倡導自主、合作、**的學習方式」理念。《語文課程標準》對於「習作」的階段目標有「增強習作的信心」，「願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂」，「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」，「懂得寫作是為了自我表達和與人交流」，「修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔」等要求。
d、朱作仁《小學語文教學心理學》指出：「平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶於修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不願修改。
如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則願意修改。」「小學高年級兒童希望教師指出毛病，由自己修改的佔89.05%。
希望教師直接改正作文錯誤的學生佔24.36%，希望教師指出錯誤，學生自己動手修改的佔75.44%。
」（六）、具體做法
a、發現每乙個學生的「閃光點」。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的「閃光點」，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。
引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。
b、每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂於修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。
c、培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易於動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開闢習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜誌投稿。
d、採用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。
e、建立學生習作檔案，對學生的評價主要採取形成性評價與定性評價的方式。
f、培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤於思考，樂於**，合作交流以及收集與處理資訊等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關係，營造良好育人環境。
（七）研究的方法
行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。
四、研究過程
（一）、把握兒童愛玩與好奇的心理特點，適時創設各種情境，增強習作興趣。
小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強寫作的興趣。「創設情境」實質上指的就是創設有利於學生習作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創設情境，讓學生自然地融於情境，利用已有的知識發現新問題，溝通知識間的聯絡。
1、觀察情境，提煉重點，寫出真情。
觀察情境的內涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。如：
春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在視窗觀察雨景及行人的反應；秋遊時，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節。為了寫好觀察日記，發動他們搞一些飼養活動，如養蠶，觀察蠶的生長過程；養兔子，觀察它的分娩及餵養小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然後，引導他們進行觀察，並在批改後及時加以肯定，使學生感受到樂趣。
有了樂趣，才有主動性；而有了主動性，才有創造性。經過自己的精心飼養和仔細觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個性。
又如寫人記事的作文，對孩子來說難度很大。因為每個人的外貌千差萬別，其內心世界、個性特徵、情感活動的複雜不是乙個小學生可以理解的；用語言文字反映更是小學生認識能力所不及的。有些人物對孩子們來講似乎是熟悉的，但往往「熟視無睹」。
要他們寫爸爸媽媽，似乎不成問題，但真正要他們提筆寫，就覺得寫不出多少話。因此，在教學中應教會孩子觀察人物、觀察生活的情景。如教他們寫「乙個-----的人」時，可以先讓孩子們提前觀察自己選定的物件，從中提煉出中心，確定寫作重點，並在課堂上請同學們提意見，及時修改，從而表達出自己的真情實感，取得較好的效果。
小學高年級作文能力的培養
摘要 新課程實施以來，語文教學所取得的成績不容樂觀。究其原因主要在於在實施教育改革的過程中，學校與教師對於新課程理念未能進行很好的解讀，在貫徹實施過程中，缺乏有效的改革途徑。在小學高年級作文中，學校與教師所付出的努力是有目共睹的，但收效甚微。因此，要打破這一尷尬局面，必須推陳出新，改變傳統的教育理念...
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作者 馬淑梅 甘肅教育 2018年第03期 關鍵詞 小學語文 作文教學生活化 意義 策略 中圖分類號 g623.24 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2018 03 0100 01作文是生活的再現 反映 創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。語文課...