（2）技巧指導
開拓學生的思路，啟發聯想，是指導學生寫出真情實感的重要一環。教師可以按兩步進行指導。
第一步引導回憶，再現情景。教師要善於通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現所寫題材的當時的情景。
第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力：一是學會比較分析，變生活內容為寫作內容；二是訓練條理思維，變生活思路為寫作思路。
三、要讓學生重視作文完成後的修改。
葉聖陶先生說過："修改文章的權力首先應屬於作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎麼改，讓學生自己考慮決定......養成自己改的能力。
"實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。
（1）自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以後，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。
（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程式，可以自己選擇夥伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然後動筆修改。如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。
（3）選準範例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。
四、重視學生作文的批改。
作文的批改是教師對帶學生辛苦完成的作文的態度，也是學生作文能否進步的關鍵，為此，我們主要做了：
（1）多做多批，略批為主，盡量少改。
我們知道，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課餘時間，而且多數教師認為只有"精批細改"，才是對學生負責。那麼一學期這麼多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細作過來呢？
況且，把學生的作文改得面目全非，一眼望去只見"紅"，不見"黑"，這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。
（2）當堂點評，分層批改，盡量面批。
學生當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過於學生當堂朗讀自己的習作。新的《語文課程標準》也特別指出"要為學生創設良好的自主學習的環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式"這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎較差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學的「積極平衡「。
（3）批語個性、講評全面、提倡自改。
在快速成文的作文中，我們的批語(大作文和部分小作文、小練筆)，要針對每一位學生，要鼓勵學生的每一滴的進步，並且要指出個別學生的不足，真正做到「乙個鑰匙開一把鎖」。而在講評時要面向全體同學，指出共同的進步，並用商量的態度指出共同存在的缺撼，以督促學生自己去改正，而在教師少改的前提下，應盡量鼓勵學生間的互改、自改。
以上幾點是我在作文評價過程中的點滴體會，對教學有一定的幫助。當然，一條快速、高效的作文教學體系教改之路正逐步展現在我們面前。
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編號 題目高年級作文教學淺悟 科目語文 作者單位重慶市奉節縣興隆鎮第二完全小學 作者姓名曹杰 聯絡 151 編號在語文課程中，作文是最讓學生害怕也是最讓老師頭痛的，作為一名語文老師，常常絞盡腦汁行想盡辦法從低年級到高年級教學生寫作文，可是最後真正能寫出好作文的孩子少之又少，現在我教五年級的語文，每次...