小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。當前，在小學作文教學中普遍存在著這樣的乙個問題，那就是很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。
要想讓學生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓練有方。
從總體上看，目前小學作文教學質量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現象仍很突出。培養小學生的作文能力，是小學語文學科諸項任務中，既重要又困難的任務。著名的小學語文專家朱作仁先生曾指出：
「寫作能力是語文素養的綜合體現」。那麼，如何善待和正確評價這些「綜合體現」，從而達到如新《語文課程標準》所述的"不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平"。
我經過多年的探索和實踐，總結出了一條快捷、高效地提高作文教學的有效途徑。就此談談自己的心得體會：
一、豐富積累——為寫作奠定厚實的基礎；
「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。」我國唐代最傑出的浪漫主義詩人李白的這句詩描寫的是瀑布之壯美。如此壯美之景從何而來？
來自上游水流的積蓄。寫作文也要講究「蓄」。只有「蓄」得豐厚才能「瀉」得瀟灑飄逸。
南朝齊梁時期傑出的思想家劉勰在《文心雕龍》中說：「積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照。」他認為應把學問、理論、經歷三者結合起來積累素材。
由於小學生生活積蓄少，經驗閱歷少，所以需要充實生活，使其閱歷增加，使積累豐富。
（1）生活積累
積累生活最直接的方法是向生活學習，教師要引導小學生對事持一種觀察思考的興趣與慾望，如此日積月累，他們的經驗就會無限的擴大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學生做到：一要有一定的觀察順序。
在確定好觀察的諸多物件後，要依照一定的程式進行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。
作為小學語文教師，要有目的、有計畫地引導學生走出學校與家庭，接觸自然，接觸社會，指導學生用心觀察和分析周圍的事物，養成觀察、分析、思考的良好習慣。可以組織學生參觀企業、經濟開發區、優秀社群，訪問英雄或勞動模範，培養和增強學生對真善美的感受力。或者組織春遊踏青，遊覽公園，觀賞風景，使學生全身心地融入大自然，充分享受大自然的多姿多彩，培養學生對大自然的欣賞之情、熱愛之情。
（2）閱讀積累
現實生活中有些事物光憑觀察是遠遠不夠的，客觀事物呈現在眼前時，只是乙個形象或一種現象。那麼怎樣才能把它轉化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運用聯想的方法，這樣才能生動具體地表達出來。
積累經驗的間接途徑是向書本學習，讓學生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學習布局結構，感悟表達手法，進行反覆誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運用，得心應手。
（3）情感積累
著名作家王蒙認為，要搞好創作須具備生活的積累、思想的積累、情感的積累。而首屆茅盾文學獎首位得主周克芹在總結自己的寫作經驗時說：「我體會到深入生活，積累生活的過程，同時也是積累情感的過程。
」由此可見，情感又蘊含於生活之中。小學生的情感隨著年齡的增長、知識的增多而逐漸豐富，隨著社會性的加強，他們的情感的深刻性與穩定性也在不斷地加強。
小學生的情感除了充實生活這一途徑外，還可以借助語文學科中寓意深刻的詩歌、優美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學生在對祖國自然美景的欣賞中激發愛國主義情感；學習《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩抄》等，能夠使學生體會革命先烈的英雄事蹟。這樣學生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。
二、科學指導——全面提高學生寫作技能
（1）命題指導
指導和訓練小學生寫好作文，教師要在命題上下功夫。小學作文命題應當努力做到小而切實，新而有趣。小而切實，是指命題的範圍要小，角度要小，內容要實。
要能通過一件小事，乙個例項來反映某個主題，以小見大，以實見情。倘若命題面過大，就使學生難以把握主次，容易出現泛泛而談、空洞無物的現象；命題不實，就使學生難以思路集中，不知從何下筆。如寫運動會，不要以《記運動會》為題，因為這個題目太大，而應選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅持跑到終點》、《我為班級爭榮譽》等。
寫到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應當切實一點，如以《難忘的**》、《觀後感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補課》、《老師和我們一起做遊戲》之類的題目。
同時，教師要拓展學生的寫作思路，並不失時機地給與指點。學生有了豐富的積累為抒寫真情實感奠定了良好的基礎，消除了心理上壓力。小而實、新而有趣的命題，有利於學生流露真情。
在此基礎上，教師再抓好作文中的指導，批改和講評等環節，適當進行點撥，就會促使學生寫出有真情實感的作文。
（2）技巧指導
開拓學生的思路，啟發聯想，是指導學生寫出真情實感的重要一環。教師可以按兩步進行指導。
第一步引導回憶，再現情景。教師要善於通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現所寫題材的當時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進行體味，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。
若寫《一次難忘的風箏比賽》，教師可以這樣引導：「幾天前，我們帶著風箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎麼樣？大家的心情怎樣？
到達目的地以後，大家又做了哪些事情……請同學們回憶一下放風箏的全過程。」
第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力：一是學會比較分析，變生活內容為寫作內容；二是訓練條理思維，變生活思路為寫作思路。
如上面提到的《一次難忘的風箏比賽》，教師可做以下啟發：「請同學們寫清楚比賽的全過程，重點寫幾位同學的風箏放得高、以及為什麼難忘。」在作文指導時，教師不宜講得太多、太死，只宜做大範圍、大方向的指導，以免束縛學生的想象與思維。
（3）講評指導
在作文批改時要注意對學生作文寫作手法作出恰當的評價，保留與中心有關的材料，捨棄與之無關的內容並註明捨棄理由，讓學生逐步明白。對於學生恰當的想象，應當給予肯定和讚許。
典範作文，可選擇學生作文中的佳作，也可以是其他類似文章或教師自己的作文。作文講評課最好先範讀典型范文，讓學生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學生一起寫好，放在評講時再讀，啟發學生去比較、思考，最後讓學生在原有的基礎上，根據原文得失再寫作。
總之，作文教學只要讓學生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結合其實際水平，抓住寫作教學各環節進行技巧訓練，他們就能夠「把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。」而且內容具體，有真情實感。此所謂「蓄得豐」和「訓得巧」是作文教學的兩**寶。
三、要讓學生重視作文完成後的修改。
我國自古以來就有"文不厭改"之說。何其芳同志曾說：「修改是寫作的乙個重要部分。
」《小學語文教學大綱》（試用）對作文教學也有「要培養學生自改作文的能力」的明確要求。那麼，如何進行作文修改呢？葉聖陶先生說過：
"修改文章的權力首先應屬於作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎麼改，讓學生自己考慮決定......養成自己改的能力。"實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。
（1）自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以後，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混彆扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前後意思是否重複，查段落層次是否清楚。
（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程式，可以自己選擇夥伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然後動筆修改。如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。
（3）選準範例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在範例修改中，學生往往眾說紛法，要引導其各抒己見，要在意見基本統一時決定怎麼改，不要走過場，以保護學生的積極性，引導**精神，提高修改能力。
四、重視學生作文的批改。
作文的批改是教師對帶學生辛苦完成的作文的態度，也是學生作文能否進步的關鍵，為此，我們主要做了：
（1）多做多批，略批為主，盡量少改。
我們知道，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課餘時間，而且多數教師認為只有"精批細改"，才是對學生負責。那麼一學期這麼多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細作過來呢？
況且，把學生的作文改得面目全非，一眼望去只見"紅"，不見"黑"，這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。新《語文課程標準》指出："學生是語文學習的主人。
語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣"、"寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等。"要使學生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。
況且，對學生作文的評價或對作文的批改不應是整個作文教學最後一道工序，而應是學生再次作文的加油站，為學生二次作文，重新地更好地寫作服務。為此，對於多布置、快速完成的習作，可以略批為主，盡量保持學生習作的"原汁原味"，以保持在快速成文的多做多批背景下的學生寫作的積極性。
（2）當堂點評，分層批改，盡量面批。
學生當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過於學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生聽，並能對之作出評價，"要讓學生成為習作評價的主人"對於當堂快速完成的習作，我經過大量的訓練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結構、老程式，讓學生評時按自己的認識，較客觀的評價其它同學，雖開始評時有些不自然，然而堅持下去，自己在評人家習作時，寫作視野必然會大大開闊，雖有時學生評的時候有失偏頗，這時教師可適時引導，那被評的同學和評的同學都肯定會受益匪淺的。
另外，對於快速成文完成的文章，盡量要採取分層批改，盡量面批，而且要及時對作文中差生給予鼓勵，在分層面批中，應及時肯定中差生作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把"優"獎給作文中有亮點的中差生，同時對於基礎較好同學要防止他們固步自封，對於他們作文要嚴格要求。新的《語文課程標準》也特別指出"要為學生創設良好的自主學習的環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式"這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎較差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學的「積極平衡「。
（3）批語個性、講評全面、提倡自改。
在快速成文的作文中，我們的批語(大作文和部分小作文、小練筆)，要針對每一位學生，要鼓勵學生的每一滴的進步，並且要指出個別學生的不足，真正做到「乙個鑰匙開一把鎖」。而在講評時要面向全體同學，指出共同的進步，並用商量的態度指出共同存在的缺撼，以督促學生自己去改正，而在教師少改的前提下，應盡量鼓勵學生間的互改、自改。因為新《語文課程標準》提出"修改自己的習作，並主動與他人交換修改；「要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力」。
並把自改提到重於一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點的加油站，使學生的作文越做越快、越寫越好。讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，從而讓他們往」非傾吐不可」的層面靠攏。
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