初中作文教學心得體會

初中作文教學是初中語文教學的重要組成部分，不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為乙個人的語文素質。但提起作文，不少教師感到頭疼，學生們更是絞盡腦汁、抓耳撓腮，面對著作文紙使勁咬筆桿半天都擠不出乙個字。於是，作文成了語文教學中的乙個攔路虎，人們調侃語文教學順口溜「一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文」。

其實，關於作文教學，前輩們已做出了許多研究，承襲教育教學理論，筆者在教學實踐中，對初中作文教學積累了一些感悟，認為作文教學應運用靈活多樣的方式，激發學生興趣，重視平時積累，巧練多思多評。

一、方式靈活，激發興趣

教學家布魯納說：「最好的學習動機是學生對所學材料本身發生了興趣，興趣是人們對客觀事物積極主動去認識的一種心理傾向，是學習過程的內動力」。

興趣是最好的老師，實踐證明，有了學習的興趣，學生們會積極主動地去學，去求知，「艱苦」的學習活動在他們看來也是有滋有味的。因此，激發學生的寫作興趣，是每乙個語文教師義不容辭的責任。

1、將寫作訓練融入聽說訓練中

作文與說話並非互不相干，在日常語文教學中應注重說話能力的訓練。如學完某課後，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考後發言，在學生發言過程中，教師要注重對中心內容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題及時予以指導。

同時讓學生參與評議，教師適時地給予肯定與鼓勵，並告訴學生，他們的發言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放鬆了心情，也能感受到口頭作文的樂趣。

2、將寫作訓練融入鑑賞訓練中

作文訓練的目的，在於培養學生正確運用祖國語言的能力。初中生閱歷淺、知識面窄、視野不闊，因此教師可以採用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發創作。

呂叔湘老先生在談作文教學問題時，說過:「學生作文有一種相當普遍的毛病——內容空洞。針對這種情況，教師可以在命題之後讀寫「題中應有義」，給學生一點啟發，或者讓學生談談。

有些題目還可以告訴學生怎樣去自己蒐集材料。」在作文訓練課上，可用「佳作引路——學生點評——老師點撥——學生再創」的形式進行作文訓練。在例文的引導下.

學生視野拓寬了，思維活躍了;在品評鑑賞中，學到了寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發、鼓勵下，學生進行思維遷移，創作自己的作品。這樣，學生較易產生寫作靈感，增強寫作興趣。

3、將寫作訓練融入生活，表現個性自我

首先以課文為依託，架構作文與生活的橋梁，讓學生在學以致用中，品嚐到寫作的樂趣。生活是寫作的源泉，寫作源於生活，高於生活。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內容去掉了許多說教的外衣，越來越貼近學生的生活實際。

這些文章不僅能給人以美的薰陶，而且能起到以生活入文的典範作用。

其次，解除強加給學生的作文「指導」章法，讓他們放開手腳去寫願意寫的事，以「我」為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個性，即「向生活靠攏」。引導學生崇尚真實，大膽地表現自我。初中學生正處於主體意識覺醒之中，允許他們寫出個性，表達自己，自然能激起他們的寫作興趣。

美國普林斯頓大學招生院長哈格頓先生所說:1、作文是整個申請的主心骨，但同學們要知道，我們的作文不是寫給專業人士看的，也不是寫給招生人員看的，閱讀你的作文的物件應該是你的親人與朋友。2、不要為寫作文而寫作文，作文應該是在講述乙個你很想告訴別人的故事，反映自己的一種心情。

3、作文中的你應該是乙個真實的你，而不是乙個想象中、理想中的你。有人說應該表現自己美的一面，但我認為應該表現你的兩面，但無論你想表現哪一面，都應該是符合你的實際情況的那一面」。「開放生活，抒發性靈」的自由式作文正是將這種探索投之於筆端的展露形式。

以課文為范文，遷移思維，密切聯絡生活去寫作，展現自我。學生在學以致用中，品嚐到了寫作的樂趣，也增強了寫作的信心。

二、厚積薄發，重視積累

眾所周知，寫作教學與寫作訓練是乙個長期的過程。冰凍三尺，非一日之寒。在作文教學中，務必使學生明白，寫作積累需要長期的努力，需要持之以恆，堅持不懈。

1、博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情

「讀書破萬卷，下筆如有神」、「熟讀唐詩三百篇，不會寫詩也會吟」.......筆者認為，課外閱讀對語文水平作文水平的提高起著重大作用。三毛、韓寒等便是活生生的例子。

當下的語文教學大綱規定了課外閱讀量，並指定推薦書目，在試題中也有相應的課外閱讀考試。但很多學生限於種種原因，根本不能真正達到規定的課外閱讀量，由此也大大限制了學生作文水平提高的幅度。

在課外書的選擇上，只要是思想內容健康的，大可放手讓學生自由閱讀，可偏重於經典文學作品，所謂「法乎其上，僅得其中；法乎其中，僅得其下。」筆者以為，《紅樓夢》中黛玉堪稱師者典範，其中對香菱最初的要求充分表現了其重視積累的教學思想。她讓香菱把《王摩詰全集》的「五言律讀一百首，細心揣摩透熟了」，「然後再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。

肚子裡有了這三個人作底子，然後再把陶淵明、應、謝、阮、庾、鮑等人的一看。讀在「博覽」的同時也注重了主次優劣，對精華部分是要「細心揣摩透熟」讀熟背誦的，對次一點的即是「一看」即可。這種積累方法自可用於引導學生課外閱讀之中。

2、摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟

我們所面對的學生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。

對這些形式，教師形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恆。

3、隨寫隨記，讓隨筆噴發寫作靈光

初中的孩子正處於青春年少，思想情感豐富活躍，他們開始觀察生活，關注自我，開始對人生朦朧的思考，他們的內心一片迷茫，卻又充滿衝勁。他們其實渴望表達，表達自己對親人對朋友對師長對生活對人生的種種看法。此時，引導他們養成寫隨筆的習慣，既鍛鍊了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力。

也鍛鍊了學生遣詞造句，表達觀點的能力，從而對語文水平、寫作水平的提高極有幫助。

三、巧練多思，多評多議

初中階段多寫比多讀重要。事實上，寫作訓練在初中作文教學中佔了相當大的比重。

1、巧練多思

寫作不是自發自為的活動，需要系統的訓練:隨筆只能是作為平時積累的一種手段，它與考場作文是不同的。在教學實踐中，寫作訓練往往隨意性大，沒有系統的教學設想、教學要求、檢驗手段，雖然整體目標大都清楚，但各階段應該達到什麼樣的訓練目的，並不十分明了。

寫作訓練應有一定的系統性，什麼階段要達到什麼目的，有什麼效果，教師應做到心中有數。練筆要遵循著循序漸進的規律。教育學研究表明，只有由易到難，螺旋上公升，逐步積累，才能達到預期的學習目標。

寫作訓練也要構建乙個完整的訓練系統，如在初一階段訓練學生的記敘文寫作，初二階段訓練散文、說明文寫作。初三訓練議**和中考專題文章。在各個階段中再劃分小階段，設定短期目標。

這樣，學生對練筆有了明確的目標，在此基礎上再開展多練。對生活的思考和感悟，影響了作文的氣質和深度。寫作是很個性的行為，作家葉文玲在談寫作時就說過:

「作文要有真情實感，作文練習開始離不開借鑑和模仿，但是真正能打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。」作文需要學生自己的觀察、思考和感悟。同是生活在山村的孩子，有的善於觀察生活，感悟生活，寫出來的文章便有了自己的特色:

「太陽隱去了羞紅的臉，偏南風吹來了五彩繽紛的晚霞，牛在這時候吃草，吃得最歡了!瞧，它們聚精會神的樣子，好像世上再沒有任何事情能使它們分心了。它們把嘴貼到地上，嘴巴不停地動著，一歪一歪的，那樣永不倦怠地咀嚼著。

晚上，將牛牽到牛棚裡，牛就睡下來，把胃裡未消化的草翻出來，進行第二次、第三次……的咀嚼。」這是筆者一位初一學生的習作，對牛如此細膩的感情，只有山村孩子才能體會。

2、多評多議

寫作有為抒發而寫作和為交流而寫作。考場作文是為交流而寫作的作文，因而要培養學生的讀者意識。須知閱卷老師對作者的生活一無所知，卻要在最短的時間內為這篇文章評分，如此勢必要求該作文是能讀懂的，清晰流暢的。

培養學生的讀者意識，可通過多評多議來實現。在評議中，學生的作文水平也會得到很的提高。評價是教學過程中的重要環節，及時有效的評價不但能鞏固所學知識，而且能為學生指明進步努力的方向，從而激發他們繼續學習的慾望。

評價學生的作文，首先要先肯定優點，其次要明確指出不足之處，並寄予希望修正。此外，還可以組織學生自評、他評，由自己或同齡人充當讀者，然後交流，進入「議」的環節。「議」即交流。

在組織學生自評、他評中，教師應擔任傾聽者的角色，只在學生們「心求通而未達，口欲言而不能聽」的時候予以點撥。在評議的過程中，學生對自己和同學作文中的優缺點能夠有較全面的認識，同時因為是經過自己和同學共同努力探索發現的，會倍加珍惜，修正也會更徹底。

總之，語文是一門綜性很強的學科，而作文教學在語文教學中又舉足輕重，這需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷總結，探索找到卓有成效的方法，實踐教書育人的總體目標。

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