楊海燕作文是語文教學中一種綜合性的創造性練習，具有綜合性、創造性和技能性的特點，所以作文是學生綜合素質的體現。這也難怪封建社會要以「一文定終身」。然而在中學作文教學中，作文難寫、難改卻是很多同學老師共同的感受。
作為一名初中語文教師，在作文方面我有一些自己的心得體會：
一、調動學生寫作興趣就要經常誇
經觀察，很多學生對寫作喪失興趣主要是在寫作中缺少成功感。無**章怎樣，都是學生在特定時間特定地點所能表現出來的最佳水平，而我們老師習慣以挑剔的眼光來看待文章，以某種權威的身份自居，往往對文章自認為不足的地方大加刪改，曾經的「作品」現已是「滿目瘡痍」。我相信學生拿到被老師點評得一無是處的作文，心中的挫折感是不言而喻的，這樣的失敗感一次又一次地發生在學生身上，他怎能對寫作還保有濃厚的興趣所以，我認為作文的批改思路應該由發現問題轉變為挖掘優點！
二、做任何事都要有個準備，作文也如此
機會只給有準備頭腦的人，做好準備往往會取得事半功倍的效果，正所謂「凡事預則立」。我在作文教學中尤其強調目標的重要性。每次作文我通常讓學生擬乙個切實可行的目標，範圍可以只是簡單的書寫、段落的安排，也可以是文章的構思、立意等方面，並讓學生把自己認為該次作文較好的句子、段落標註出來，這樣一來，學生作文的徵對性就強了，往往寫作時就會十分注意自己定下的目標。
如乙個作文語言原本很差勁的學生，把本次作文的目標定位於爭取在作文中努力營造精彩語句，他在這次作文中肯定會精心構思打磨一些語句。老師在批改時只需留意他的目標完成情況，一旦做得好，便不遺餘力地讚美。在這樣定計畫，完成目標，再尋找目標再完成的過程中，學生的作文能力會逐漸地增強。
三、教學相長
「作文的批改是乙個繁瑣的工作，從老師的角度看，有時甚至會感覺吃力不討好，因為有些學生只是關注於分數，對老師的批語卻重視不夠。如果把評卷的權力下放給學生會取得意想不到的效果。首先讓學生對自己的作文做乙個客觀的評價，稱之為自評；既而在全班範圍內交換評改，稱之為他評。
學生已習慣把自己的作文給老師披閱，一旦要把作文展示給同學看，就會有一種潛意識的比較，要將自己最完美的一面示人。作為評卷者，要想著自己的觀點能使別人信服，就會有一種角色換位，批語也會顯得嚴肅認真，小到錯字別字，大到選材立意都可能給同學提及。
總之自行選擇他們感興趣的美文，內容不拘一格，讓學生在傾聽中感動，在感動中感悟，在感悟中提高。這種樣例給學生帶來的啟發是無窮的。在這種耳濡目染中，學生的眼界更寬了。
「見多才能識廣」，讓學生自由涉獵時必須做好讀書筆記，培養他們靜心來閱讀的習慣。這樣是量的積累，只有經過大量的閱讀，在量上下功夫，並有意識地加以模仿，才能引起質的變化，形成學生一定的寫作能力。此之謂「樣例學習」。
古語云「絕知此事要躬行」，作文要寫才是硬道理。周記是語文寫作中乙個易行且有效的方式。這不僅是寫作，也是對學生成長歷史的記載。
在教學實踐中，我發現學生每學完一篇課文後思維非常活躍，一方面受作者的影響，展開各種聯想，一方面是對作者的觀點並非完全贊同，而想自己樹立觀點，於是我總是趁熱打鐵，每上完一課總是選乙個點讓學生自由闡述，這樣使學生一改被動地接受知識而是以創作者的身份出現，成為學習、認識的中心和主體，為保證態度的端正，我讓學生把自己的觀點記在書上，字數盡量控制在以內，力求觀點鮮明，這種方式，學生反應很好。這種寫作方式隨意且操作性較強，在練筆的同時又鍛鍊了學生的思辨性，所以學生對此反應較好，真正達到了「我以我手寫我心，我以我心吐真情」。
以上是我在作文教學上的一些心得體會。我相信在這一些方法的引導下，學生對寫作的態度會發生較大的變化，一改寫作時的懼怕，取之的應是對作文的期待，從而真正實現由被動寫作到主動寫作的轉變。「好知者不如樂知者」，如對某事能「好」字當先，還有什麼做不好的呢？
這樣中學作文就不再是乙個令老師、同學頗感棘手的問題了。
2023年10月12日
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