在數學教育逐步由「應試教育」向「素質教育」轉軌的過程中，擺在我們教師面前一項緊迫而艱鉅的任務是：更新觀念，開拓創新，大面積提高教學質量。
教學工作是學校各項工作的中心，也是校驗乙個教師工作成敗的關鍵。近幾年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了一定的成績，現在談談我在教學活動中的幾點體會：
一、優化教學過程，培養學習興趣
當前，在數學學科的教學中，「離教現象」較為嚴重。所謂「離教現象」，是指學生在學習過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。「離教現象」主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不複習功課，不複習鞏固。
這種現象的直接後果是不少學生因為「不聽、不做」到「聽不懂、不會做」，從而形成積重難返的局面。
在整個教學過程中，怎樣消除沉重的「偏離現象」呢？我的體會是：必須根據教材的不同內容採用多種教法，激發培養學生的學習興趣。
例如：幾何第二冊四邊形章，各四邊形的性質判定很難掌握、區分，於是給同學們布置了這樣乙個複習題目，由乙個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另乙個特殊四邊形，看誰想得既全面又符合邏輯。於是大家都積極參與，認真看書總結。
教師把乙個乙個的題目寫成小紙條，以抽籤的形式搞一次競賽，教師列出題目分別是「已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形？」「已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形？」「已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形？
」於是同學們勇於抽籤搶答。教師一條一條小結在黑板上，作為結論性的東西讓同學記住：「對角線互相垂直的平行四邊形是菱形」、「對角線相等的菱形是正方形」、「有乙個角是直角的菱形是正方形」、「對角線相等的平行四邊形是矩形」。
於是教師給同學們總結出了乙個結論：在判定四邊形性質時，應在已知圖形的基礎上，看是否符合「加邊」這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉化成矩形，就不符合。
此時就應看其是否符合「加角」這個已知條件，例如「對角線相等的平行四邊形是矩形」，這樣學生學習特殊的四邊形的性質就不難了。再例如，在講解「有理數」一章的小結時，同學們以為是複習課，心理上產生了一種輕視的意識。鑑於此，教師把這一章的內容分成三類，即：
「概念類」、「法則類」、「運算類」，在限定時間內通過講座的方式，找出了每個「關口」知識點及每個「關口應注意的地方」。如「概念關」裡的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，「法則關」裡的結合律、分配律，以及異號兩數相加的法則，在「運算關」中強調一步算錯全題皆錯等。討論完畢，選出學生代表，在全班進行講解，最後教師總結。
通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生聽得懂、做得來。
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