我所帶的班實施學案教學已經兩個月了，在這兩個月裡從最初的茫然不知所措到如今還多少有一點頭緒了，期間確實經歷了不少反覆思考實踐的過程。
還記得才開始實施學案教學的第一節課，確實不是乙個「糟」字可以形容，本來想著這是新課改的第一節課，必須上好這樣才可以調動起學生學習數學的積極性，所以反反覆覆認認真真的備了一節自認為很滿意的課，可結果一節課下來原本設計的內容連一半也沒講完，學生們太過高漲的氣氛使得整個課堂無法控制—討論停不下來，舉手答題的同學太多，以至於叫了這個那個不高興，給這個加了分那個又說是給他加的少了……總之整個時間都用在維持課堂秩序上了。接下來的幾節課裡雖然思考了很多，並且也做了很大的努力，但情況也依然沒有多大改善。於是我心裡對這種課改方式產生了懷疑：
用這種教學方式會不會害了學生？
就這樣舊的問題沒有得到解決新的問題又出來了—在使用學案的過程中漸漸發現學案不能真正幫助教學，而是更多的走了形式。因為背後缺少一套完善的學案製作審查體系，各個老師編寫出來的學案往往只是代表了個人的一些想法，或者只是適用於個人所帶的班級，不能真正的適用於全部學生，如果照著學案上的完成任務，會發現是在「毀人不倦」，可如果不按學案上的內容進行，又感覺學案成了「傀儡」，沒有將學案教學落到實處，心裡很矛盾。後來乾脆就給學案上課後檢測部分每天適當的增加了幾道題，試圖通過這種方式彌補學案上欠缺的內容，這樣一來我心裡倒是踏實了，可是學生卻不樂意了，說是我給他們額外增加負擔，甚至那幾天班裡部分學生已經對我產生了牴觸情緒，學案遲遲不交。
說實話，從來還沒想過自己當老師會當的如此失敗，那幾天的心情糟糕透了。甚至想到了自己還要不要再去當這個老師了，與此同時心裡也對這種教學方法恨透了。
可是後來靜下心來想想，之所以會出現這樣的情況，原因並不是單純的一兩個方面能夠說的清楚地，這些學生們從小到大一直接受的都是老師講學生聽的傳統教學方式，包括我們這些老師也都是一樣，大家誰都沒有接觸過這種全新的教學模式，所以一下子採用這種教學方式大家在新鮮之餘更多的應該是對這種教學方式的探索，或許正如中國當初選擇社會主義道路起步階段一樣艱難。但是只要我們堅持下來或許會有成功的。想到這些我在接下來的時間裡就努力去尋求辦法解決問題，一方面動用學生的力量協助我完成學分的評定：
班裡的科代表和小組的課代表各負其責，完成各自直轄範圍內學分的考核，最後再結合我的相應考核彙總得到各位同學以及各小組每週得分。這就大大減少了我課堂上的負擔，從而騰出來更多的時間用於教學。另一方面我發現隨著時間的推移學生們漸漸地對這種教學方法的新鮮勁已經過去，上課課堂氣氛不再像以前那樣活躍了，為了鼓勵大家都能動起來，為各自小組獻乙份力，所以我就根據每節課學生回答問題的情況在每天選出來乙個優秀小組，在第二天上課前公布，並且在學分評定時給予加分。
，必要的時候一節課還是要老師從頭到尾講下來的。至於學案方面目前我唯一的解決辦法就是如果覺得哪份學案實在用不成就在上課前自己再重新編寫乙份，效果是達到了，可是自己每天畢竟精力有限，想想如果這樣長期堅持下來確實也不是解決問題的最終方法，所以還是希望學校能盡快拿出乙份完善的學案編寫審查體系，方便老師們相互間進行交流，使得學案真正能為教學服務。
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