摘要：新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，因此在教學過程中師生之間的互動，使學生成為課堂的主人，教師有更高的教學目標，靈活使用教材，創設情境，發揮教學最佳效果，採取獎勵激勵從而提高學生學習積極性。
關鍵詞：互動主人教學目標創設情境
新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：
一．教學過程中的師生的互動教學不僅是教師教學生學的過程，還是師生交往，積極互助、共同發展的過程教與學是教學過程的重點問題：傳統的，教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是雙邊活動變成了單邊活動。
新課程強調教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發現，師生間形成乙個學習共同體，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教；對教學而言，交往意味著人人參與，意味平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是乙個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現、創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；教師在教學中主角轉向平等中的首席，困此教學是師生互助、互惠的關係。
二．學生應成為課堂學習的主人
1．把時間留給學生
在平時的教學中，許多老師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識全部講了，才得到安慰，才「對得起學生」。但結果往往是：老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。
對此，我們有的老師「百
思不得其解」，最後只能感嘆：現在的學生不愛學習，真難教！其實問題不在學生，而在教師。
主要是因為教師沒有採取學生樂意接的教學方法，所以學生不「領情」。新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。所以我們在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容，對於學生自學後完全能理解的知識，堅決不講；只有對於學生難以理解的知識才講；對於需舉例分析的知識，讓學生常識完成。
把課堂上的時間節省下來，留給學生去思考、探索。這樣既能調動學生的積極性和參與意識，又能取得好的教學效果。 英國著名教育家斯賓塞曾有過形象比喻：
「作為心智脂肪儲備起來的知識並無用處，只有變成了心智肌肉才有用」。如果我們教師總是把知識嚼碎了「喂」給學生，學生真的會「智無力」。過去，我們是學生的師長，而今，我們應是學生的「學長」。
2．把空間留給學生
傳統的教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏對智慧型的挑戰，窒息了學生的創新思維。乙個缺乏創新精神的人，是不會有所作為的；乙個缺乏創新精神的民族，終究要被淘汰。而民族的創新精神培養關鍵在課堂上由教師培養，所以教師要營造民主愉悅的教學氛圍，把思維的空間留給學生，把知識教「活」，使學生學「活」，「活」學。
3. 把自由留給學生
當代學生年齡雖小，但思想敏銳，對事物的看法往往有自己的一套，特別是受當前社會上的一些偏激思想的影響，個人主義，拜金注意思想不少見，他們對於老師的思想教育內容和書本上的一些精神，往往不以為然。面對這些問題，如果老師不注意正面引導，並即使糾正學生思想觀念中的誤區，恐怕不僅影響教育效果，更會影響新一代人的健康成長。
要解決學生的思想疙瘩，迴避不是辦法，在平時的教學中，進行思想教育時，學生若有不同見解，有的老師不是裝聾作啞，就是狠狠批評，帶來了許多負面效應。所以解決問題的最好辦法就是主動出擊，迎戰困難。教師要把言論自由交給學生，讓學生自由發表不同見解，甚至是與教師和教材相悖
的思想和觀點，因為只有這樣，我們才能發現問題，才能找到解決問題的策略。
三．面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。
對於教學而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求「能夠教好一節課」或「教出了幾個能考高分的學生」為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
四．靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯絡起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從「有限」的教材中無限延伸。
五.創設情境，發揮最佳效果。
要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。
創設質疑情境，變「機械接受」為「主動**」。「學起於思，思源於疑」。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基說過：
「人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，……」而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：
學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利於發展學生的創造個性。
批判性質疑。愛因斯坦說過：「提出問題比解決問題更重要。
」進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢於擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的
理解與思維的發展。所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體例項讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等並做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助於學生獲取真知。
如：講到pracis doig s的用法時，馬上給出一道選擇題： o pracics 試題一給出，大部分學生會立刻作出反應，認為d是正確答案。
但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案c也完全正確。此時如果再讓學生朗讀：「』s pracisig spakig spok glis.
」學生定將興趣濃烈，愉快地掌握pracis doig s和spok glis這兩個表示式，我們也培養了學生批判性思維的品質，而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。
**性質疑，遇事好問、勇於探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養學生對已明白的事物繼續**的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創新慾望，培養學生**性思維品質。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材裡現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出**性問題，這是創造個性的具體表現，我們要倍加愛護的引導在英語教學中，教師若注意對學生發散思維的培養，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。如：
讓學生回答「** you vr b o bijig?」時，引導學生不要侷限於「ys, i **.」 「o, i **』.
」，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答:
ys, i **. i』s vry xciig o b r.
ys, i **. i』ll vr org i. …………
o, i **』. o i is o go r.
o, i **』. bu i is som day i could go r. …………
突破難點時合作互動。陶行知說過：「人生兩個寶，雙手和大腦。「」手和腦在一塊幹，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。」在教學中，
尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利於發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧型中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑑、啟發、點撥，形成立體的互動的思維網路，往往會產生1+12的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。 例如，在初中階段，學生進行看圖說話（alkig abou picurs）一般感到很有困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生先幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的思想後，每個學生定能很好地完成任務，用英語表達好自己的情感。
又如在教完具有表演性的課文後，讓學生進行總結性表演時，我們要充分利用好「合作互動」，把課文內容淋漓盡致地展示出來。
創設想象情境，變「單一思維」為「多向拓展」。一位留學生歸國後說：如果教師提出乙個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。
這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。
因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。
再造想象拓寬思維。閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖象，並對圖象進行選擇加工，不斷擴充套件思維的範圍，把記憶系統中的資訊進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設定疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。
這樣，既可激發學生的興趣，達到《大綱》中所要求的「從閱讀中獲得樂趣(radig or plasur ad amusm)」的目的，又可使他們展開想象的翅膀，從而開發他們的思維深度和廣度。
在英語教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事
實出發，在研究現實問題的過程中學習英語、理解英語，同時把學習到的英語知識應用到生活實際，使學生親近英語，感到學習英語的快樂，初步體現與現時生活的聯絡。
六、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：good!
odrul! vry good!等等！
調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。 總而言之，彷如一把鑰匙開啟一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 」。
我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。
新課改下的英語教學心得
三.直觀教學，快樂教學，提高學生的語言學習興趣和語言交際能力。根據心理學理論，興趣是學習的主要動力。學生的興趣總是和一些積極 肯定的情緒相聯絡，它可以激發學生的求知慾，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，並能喚起他們豐富的想象力和創造的慾望。有了興趣，學生就會主動地 自覺地參與到教學過程中來，在...
新課改下的英語教學反思
高鵬飛英語課堂教學是一種多層次 多功能 綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的複雜而又細緻的過程。新課改下的英語教學要求以學生的參與式活動為主，教師應轉變傳統角色，積極扮演學生活動的組織者 參與者 引導者 評價者，使學生在聽 說 讀 寫幾方面充分得到有效參與 合作 發展 提高。同時，新課改下的英...
英語新課改的心得體會
2012年下學期我很榮幸地來到擔任高一兩班的英語教學工作。在教學中我始終堅持新課改。以下是我自己的一點心得體會。在傳統教學中總是老師在講學生在聽，一節課45分鐘下來，老師是擦了一黑板又一黑板，學生也都成了 小秘書 在新課改中老師充分地把時間還給了學生，上課由學生佔主導地位。一開始我也是對新課改持懷疑...