英語課堂教學
聽了2周的初二年級的英語課,對初中英語課堂教學有以下的看法:
一、 注意正確掌握、使用英語課堂教學用語。
英語課堂教學用語是課堂教學過程中最常用的語言，起到主導的作用。它能使聽者在繪聲繪色中獲取知識，受到教育和啟迪，同時也能得到美的享受。所以使用課堂用語要注意如下幾點：
1、發音準確、吐字清晰的授課語言，是課堂教學優美動聽的語言，能讓學生如沐春風，樂於接受。要達到這樣的目的，教師的語音不但要正確、清晰，並且還要鮮明、生動，富於感染力和表現力。
2、以激勵的語言傳達和溝通思想感情，從而使學生輕鬆、愉快地聽課。從這兩個星期的聽課中發現，在課堂上，教師對學生的有益評價，無不是用激勵讚美之辭引起學生良好的心理反應，產生一種積極向上的情感體驗，從中受到教師語言的感染和啟發的。故此，學生就會以百倍的信心和飽滿的熱情去努力學習知識。
3、以幽默的語言活躍和渲染教學氣氛，使其在課堂教學中，既能融洽師生關係，又能加深學生記憶，同時也能讓幽默來陶冶學生成為具有高尚情操的人。
二、發揮運用形體語言。
形體語言是課堂教學活動中無聲語言。在教學語言中，教師的一舉一動、一顰一笑都是以自身表情和體態來表現的。姿態越自然，身體各部位表現出來的動作就越親切，反映的思想感情就越真實，在課堂上，教學效果也就越好。
當語言不足以表達思想感情時，教師若能將形體語言運用得當，將會對教學活動起到良好的促進作用。形體語言和有聲語言互相結合互相彌補，調動教學資訊的組織和傳達，促進學生在輕鬆的狀態下進行心理活動，有助於課堂教學效果的提高。
教師在教學中的形體語言注意一下幾個方面：
1、表情。表情是精神的內在體現，是教態的表現。課堂上有時會出現學生聽課不安心、思想不集中等情況，教師會凝視皺眉、放下面孔稍停片刻或抿嘴唇，想說而未說等來提示學生注意；對不遵守紀律的學生，必要時用冷靜的默不做聲的方法來制止，這樣，不僅有利於教學，也有益於養成學生認真聽課的習慣。
2、服飾。教師的服飾得體、簡潔大方，既能體現教師的精神面貌和內在素質，又能積極地發揮課堂教學效應。在課堂上，若教師不修邊幅，著裝不倫不類，是很難為學生接受的。
因此教師要注重樸素的服飾和美觀的儀表。
3、眼神。眼神是心理和思維的反映。教師走進課堂第一次與學生交流的就是用目光，無聲無形之中，透給學生一種情感，使學生進入聽課狀態。
如果在聽課過程中有學生講話，教師目光一掃或注視一下學生，即會起到「此時無聲勝有聲」的良好效果。在課堂教學中，學生常敏感的能從教師眼睛神色裡體察和領悟到嚴肅、信任、激勵的目光，以此端正自己的行為。
4、手勢。手勢所反映的是動作語言，但又區別於啞語，它是緊隨著口語和眼神，做出暗示和強化教學效果的一種力量，它既能示意肯定，也能擺手否定，還能表示一定的節奏和力度。在課堂上手勢動作的發揮和眼睛的神情，均可填補有聲語言的不足和空白，從而為教學增添藝術魅力。
三、課堂提問。
課堂提問是教師的明知故問。好的課堂教學提問，教師一定要精心設計。教師只有善於提問，才能使學生的認識活動產生極大動力，使學生的求知慾由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進學生的思維運動。
提問不僅是課堂的一種智力調動行為，而且是啟動非智力因素的乙個重要手段。（1）集中注意力；（2）引導學習心智；（3）激發**興趣；（4）促進引發多數學生積極的活動願望。提問不應是使學生懼怕的考問，而應是教師對學生學習的一種支援行為。
（1） 提示重點；（2）組織教科書內容；（3）提問還有促進的功能；（4）提問還能探索教科書以外的知識，擴充套件學習範圍；（5）通過提問診斷學生學習的特殊困難。 提問是課堂上的一種召喚、動員行為，是集體學習中引起互動的聚合力量。 （1）提問可以使學生得以表現觀點、流露情感、鍛鍊表述。
（2）促進人際活動，加強學生與班級其他成員的溝通與反應。評價功能 ：（1）了解學生學習成就，分析其弱點；（2）蒐集評價材料，檢查教學目標達成的程式。
學生通過反應與回答，可以獲得教師的反饋，幫助學生檢查教學成效，建立積極的自我觀念，以供改進時參考。學生思考問題的能力和方法，深受教師發問的內容及方式的影響。（1）教師提問等於給學生製造問題，教師提問一次，就給學生提供一次思考的機會。
（2）提問可以引導學生的思考方向，擴大思考角度，提高思考的層次。
教師在課堂上提問時注意點：
1、 各類問題要兼顧。良好的提問，應包含各層次問題在內，創造性問題仍須以認知記憶性問題、推理性問題及評價性問題為伴。
2、運用有序。各類問題提出之序，認知記憶性問題為先，推理性問題次之，以創造性及評價性問題墊後。由淺入深，由易到難。
3、注意語言品質。語言是否清晰，速度緩急是否適度。
4、多數學生參與。使全體學生都能注意反應。
5、選擇能引起學生學習的提問
6、提問要兼顧寬泛性和指向性
7、根據學習程序，適時使用探詢性問題
教師要掌握的發問時機：
（1）在學生自讀之前發問。指向性發問，有利於提高自讀效率。
（2）在學生自讀完之後發問。允許學生發問，對學生所提問題進行歸納，提出一些誘導性的問題，進行啟發。
（3）在學生思維處於停滯狀態時發問。學生提不出問題時，教師應提出一些誘導性問題，把學生的思維引向深入。
（4）在教室出現議論聲時進行發問。教室裡有議論聲時，說明學生大腦裡產生了問題，教師處理有兩種辦法：一是停止講課，讓學生把自己的疑問表達出來；二是教師根據自己的經驗馬上提出一些問題，使學生的疑難及時解決。
（5）當課堂氣氛沉悶時發問。
（6）當個別學生的注意力分散時發問。
（7）結課時提問。吸引學生注意力，生成新的問題，能力。
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