高年級作文教學** ——《我》作文教學案例有感
鳳北小學連桂梅
【教學背景】
一直以來，小學寫作教學的效果不佳，許多教師對如何上好習作課都深感困惑，教過小學中高年級作文的語文老師大多有這樣的體會：現在學生的作文水平良莠不齊，少部分優秀學生有思想，語感好，能表達，寫出的文章流暢、自然，生動有趣。多數中等生能寫清事情的來龍去脈，但缺乏「趣味」，內容也顯得空洞。
一些基礎較差的學生，一寫就是錯別字、病句，都不能達到語句通順的標準。如何解決中高年級學生作文普遍存在的「言之無物、言之無序、言之無趣」的問題，很顯然中年級的起步作文教學要進行認真的研究與紮實的訓練。只有這樣，我們學生的作文能力也才會有突飛猛進的提高。
為此我們語文組開展了一次深入的作文教學研討活動。就《我》一命題，由兩位教師分別執教作文指導課，以「粗指導」（指明學生的習作方向，放手讓學生自由創作）與「細指導」（如「人物的外貌描寫究竟該怎麼寫」「教會學生如何精選材料以及手把手地教學生如何寫好一件事」等）兩種不同的教學方式指導學生寫作。
一、審題：
出示題目：我
1、題目中的「我」就是指自己。這是我們本次作文的題目
2、下面請同學們自己先讀讀作文的提示，然後根據提示想一想這次作文可以寫些什麼內容？
出示提示：
乙個人最熟悉的莫過於自己了。可要寫好自己，寫出自己的特點也不容易。你可以寫寫自己的長相，寫寫自己的性格脾氣，也可以找找自己身上最突出的優點或缺點，用具體事例，如實地記錄下來，讓人們了解乙個真實的你。
3、學生交流，師板書
板書：外貌、性格脾氣、優點或缺點（事例）
師：長相也就是外貌，它包括哪些方面呢？邊交流邊板書。
那性格呢？優點缺點呢？
師說；同學們也可以寫自己的愛好。然後板書。
師說：那具體事例是什麼意思呢？
學生交流
師小結：在介紹自己的性格、優點、缺點或愛好時要用具體事例來說明。
二、指導寫外貌
過渡：同學們能正確地讀懂提示，那如何寫自己的外貌呢？在寫之前老師先讓你們讀兩段話。
1、要求：讀一讀下面的兩段話，說說作者是怎樣來介紹自己的外貌的？
出示兩段外貌：【外貌特點】
我是乙個活潑可愛的姑娘。我個子高高的，留著短髮，胖胖的臉紅撲撲的，兩道彎彎的黑眉下，鑲嵌著一雙水汪汪的大眼睛，閃著天真純潔的光。我微微一笑，就會露出一口潔白的牙齒。
我長得不高也不矮，不胖也不瘦。長長的睫毛下有著一雙秋水般迷人的眼睛，眼睛裡閃爍著機靈的光芒。那張小嘴巴蘊藏著她豐富的表情：
高興時，撇撇嘴，扮個鬼臉；生氣時，噘起的小嘴，能掛住一把小油壺。從這張嘴裡說出的話，有時能氣得別人火冒三丈、抽泣不止，有時卻能讓人忍俊不禁，大笑不已……
交流並板書：抓特徵、有順序
教師小結：
從以上兩個片段，我們明白了在介紹自己的外貌時，首先要仔細觀察，然後抓住自己最有特徵的部分，按照一定的順序（先整體後部分，或者從上到下）介紹自己。另外，在寫法上我們可以採用先概括後具體或者先具體後總結的方法來寫。
2、面對自我觀察「鏡子中的我」。
（1）、現在，我們拿出小鏡子，欣賞鏡子裡的自己吧，然後抓住自己最突出的特徵，有順序地介紹自己。
（2）、交流、點評
小結：從剛才的交流中，老師發現你們基本上能做到仔細觀察自己，抓住自己的外貌特徵，有順序的介紹自己的外貌。
四、指導寫特點
1、 過渡：那麼如何寫出自己的特點來呢？請同學們根據板書想想自己哪方面的特點最明顯？然後再思考你準備選擇什麼事例來反映你的這個特點？
2、交流、點評
3、在寫之前，請同學們先讀乙個片段
出示片段：
在家裡，我鬼點子還蠻多呢。（總起）有一次，我到鄉下外婆家裡去做客。那期間，我常和表哥到河邊去撈魚蝦。
雖然我明知自己打水仗不是表哥的對手，卻偏偏愛「引火燒身」，直到弄得渾身上下濕淋淋的才罷休，回家後，媽媽看到我那副狼狽相就氣不打一處來，一把逮住我，正要動手打我的時候，我卻搶先將手往媽媽的胳肢窩裡一陣「搗鼓」，等媽媽手一縮，我就腳踩西瓜皮──溜之大吉了，當我換好衣服再次見到母親時，我像什麼事也沒發生過一樣，學著電視中古人的樣子走到母親跟前，跪下乙隻腳低著頭說：「拜見母親大人，女兒請罪。」那副滑稽的神態，把火氣未消的母親弄得啼笑皆非，只好嘆回氣：
「唉，真是豆腐掉迸灰裡面──吹也不是，打也不是！」（事例）
4、讀了以上片段，給你什麼啟示呢？
寫自己的特點時，可以採用先概括後具體的方式來寫，在寫具體事例時，我們可以抓住自己的語言、動作、神態和心理活動來描寫自己的特點。
5、指著板書問，那如何更好地把外貌和特點緊密的銜接起來呢？
注意：外貌與特點之間可以用上過渡句，如：
並且可以用上關聯詞「不但而且 ，雖然但是
四、總結
指著板書小結
五、板書：
外貌：身材、五官、衣著、神情等 （抓特徵、有順序）
性格：愛哭愛笑等
我特點優點或缺點：大度寬容、小氣等語言、動作
（具體事例） 愛好：舞蹈剪紙等神態、心理
【學生訪談】
【教學反思】
今天先由連老師上了作文指導課《我》，整堂課看似上完了，但是感覺整體效果還不盡人意，沒有達到預期的效果。
課堂上，學生審完題目之後，連老師請學生說說外貌包括哪些方面呢？學生馬上能正確回答出可以寫自己的身材、五官、衣著、神情等。然後，讓學生欣賞兩個片段，然後說說作者是怎樣來介紹自己的外貌的？
學生也能馬上回答出作者是抓特徵、有順序地介紹自己的外貌的。於是，連老師讓學生自己說說自己的外貌特點，然後指名請學生說說自己的外貌，兩個學生也能比較流利地介紹自己的外貌。一切都是在按照老師的課堂預設進行著作文。
可是，當老師要求他們動筆寫自己的外貌時，大部分學生呆呆地望著老師，不知如何動筆。即使能寫的少部分學生也是三言兩語。這些現象只能說明，有時我們老師以為講清了、講透了，但往往對於學生來說指導還遠遠不夠精細或者是方法還有所欠缺。
在這堂課中顯然吳老師的外貌描寫還是有所側重的，如果學生們通過這樣的指導，連外貌描寫都寫不清、寫不好的話，怎麼能去寫好一件具體的事呢？看來高年級的作文教學還是需要有一定的精細化的指導。
注：這堂課的設計是在原有教案的基礎上根據教學的重點和難點增加了細緻的指導。我們從課堂實錄中擷取了兩個片段。
片段一：
師：同學們，這是乙隻可憐的小狗，我們用幾句話來描寫一下它的外貌。寫外貌時，我們要抓什麼？
生：寫外貌時，我們要抓特徵、有順序。
師：這只小狗給你最深的第一印象是什麼？
生：是它的眼睛和耳朵。
師：看，它的耳朵怎麼樣？
生：它的耳朵耷拉著。
師：這是一雙怎樣的眼睛？
生：這是一雙無神的眼睛，很可憐。
師：老師給你們乙個詞語：黯淡。下面誰能用老師給你的句式和詞語說一說。
生：這真是乙隻可憐的小狗。兩隻耳朵毫無生氣地耷拉著，一雙眼睛無助地看著我。
師：眼睛是心靈的窗戶，它好像在說什麼？
生：好像在說：「好心的小姑娘，救救我吧！」
生：這真是乙隻可憐的小狗。只見它耷拉著兩隻耳朵，一雙黯淡的眼睛無助地看著我，好像在說：「救救我吧！」
片段二：
師：下面我們請陳曦重現當時的情景。老師給你配了乙個道具——一條圍巾，想想有什麼用？
生：再現當時情景。
師：誰來回憶一下剛才陳曦的這一系列動作。
生：陳曦先跑過去，（師：跑）拿下圍巾，（師：
用「解下」更恰當），蹲下來，（師：蹲），把圍巾包在小狗身上，（師：用「包」好嗎？
「圍」比較好），把小狗抱起來，摸著它的頭，（師：用「撫摸」好），輕輕地說：「小狗，你有家了。
」師：誰能根據這些動詞連起來說一說。
生：我連忙跑過去，解下圍巾，蹲下身子，把圍巾圍在小狗的身上，把它緊緊地抱在懷裡，輕輕地撫摸著它的頭，高興地說：「小狗，你又有家了。」
……【學生訪談】
【回顧總結】
對中高年級學生來說，怎樣指導寫作才更有效?
一、一定要有「目標」意識。
我們認為課堂教學未必都要十分「精細」，但首先一定要有「目標」意識。顯然這兩位教師對於這兩堂課的教學目標設定都很準確，教學重點、難點也把握得很好。尤其是第二堂課沈老師更進一步細化了教學目標。
如：（1）知道選材要符合三個要點，初步學會選擇合適的材料表現人物的特點。（2）初步學會抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等表現人物的特點，讓人物活起來。
二、指導宜「細」，先扶後放
我們一致覺得通過這次作文研討活動，中年級作文指導起步時宜「細」，先扶後放，這更利於學生走向寫作之路。顯然沈老師的作文教學對於學生的幫助更有效些。這堂課中她有兩點做的很好：
1、細化如何選材。一篇文章是不是成功，是不是吸引人，與所選的材料有著密切的關係，也可以說，材料選得好，文章就成功了一半。教學時，沈老師沒有直接出示選材的三個要點，而是精心選擇了三組材料，讓學生在交流、感悟中得出三條選材寶典：
（1）、所選材料要能表現人物的特點。（2）、所寫材料要有積極意義。（3）、所選材料要有新意。
2、細化事情的描寫。課上，沈老師通過一篇習作例文，讓學生知道，可以通過人物的語言、動作、神態、心理活動進行合理的想象把事情寫具體。隨後，她通過乙份材料指導學生如何把事情寫具體。
片段一中，沈老師讓學生抓住小狗的耳朵和眼睛，仔細觀察，用上恰當的詞語來表達，然後根據老師出示的句子和詞語說一說，這樣既讓學生進行了語言訓練，又讓學生更加明確了寫外貌時要抓特徵、有順序寫。片段二中，沈老師又設計了乙個情境，讓學生仔細通過觀察，抓住人物的動作，選擇恰當的動詞把過程寫具體，從課堂效果來看，學生的積極性很高，句子表達得還可以。
三、要善於激發學生的表達慾望
粗與細，只是教學的手段或策略，關鍵還是要靠教師引領學生激發他們內在的表達慾望。
寫作本身是個人的情智活動，就是小學生，也會有自己獨特的心靈世界。《我》這篇作文中每乙個人的外貌、性格特點、優缺點等都是不一樣的。我們在課堂內可以鼓勵學生與自我進行對話。
孩子的心靈是乙個豐富多彩的世界，酸甜苦辣，喜怒哀樂都有。他們需要對別人傾訴，希望別人側耳傾聽。所以我們在聽課的過程中不難發現孩子們其實都挺愛講講自己的，哪怕是講自己的缺點也沒關係。
我們常說：「說是寫的基礎。」因此教師在課堂內一定要設法讓孩子能夠敞開心靈，流露心聲。
例如創設一定的情境來激發學生進行自我對話，也是很好的辦法。關於這一點第二堂課的沈老師就設計得很好。她利用班中學生發生的一件事，讓大家都來演一演、說一說，通過這樣的乙個情境創設讓學生比較輕鬆和有條理地學會了如何抓住人物的動作、語言、神態、心理等來進行描寫，這樣的教學充分的給了學生一根拐杖，讓他們有的放矢，觸類旁通，這就是成功的教學。
高年級作文教學淺悟
編號 題目高年級作文教學淺悟 科目語文 作者單位重慶市奉節縣興隆鎮第二完全小學 作者姓名曹杰 聯絡 151 編號在語文課程中，作文是最讓學生害怕也是最讓老師頭痛的，作為一名語文老師，常常絞盡腦汁行想盡辦法從低年級到高年級教學生寫作文，可是最後真正能寫出好作文的孩子少之又少，現在我教五年級的語文，每次...
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2 技巧指導 開拓學生的思路，啟發聯想，是指導學生寫出真情實感的重要一環。教師可以按兩步進行指導。第一步引導回憶，再現情景。教師要善於通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現所寫題材的當時的情景。第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力 一是學會比較分析，變生活內容為寫作內容 二是訓練條...