作者：張臻
**：《中國教師》2023年第22期
《義務教育語文課程標準（2023年版）》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展，寫作能力是語文素養的綜合體現。」觀小學生作文現狀，真是喜憂參半：
學生對作文題目無感覺，望「題」興嘆，寫出來的文章「形容枯槁」，沒有生命的顏色。對此，本文主要從四個方面著手，希望給作文課堂注入新的生機。
一、體味精彩生活，捕捉偶發靈感
有人說：「靈感就是在茶餘飯後產生的。」不僅作家寫作講究靈感，小學生寫文章同樣需要靈感。
課堂上的一些偶發事件，是引導學生寫作的最佳契機，教師應及時捕捉，在學生靈光乍現的瞬間，讓其運筆抒寫，會收到意想不到的效果。
比如冬季的課堂上忽然下雪，學習課文時引起共鳴，學生間發生摩擦等，都可以臨時改為習作課。筆者就成功地捕捉到了這樣乙個瞬間：某教師收的二百多塊校服錢在桌肚裡不翼而飛，經筆者做工作，這位教師就拿出自己的錢，謊稱是拿錢的學生自己悄悄放回來的，誰知這個舉動感化了拿錢的學生，他真的主動把錢放回了講台上。
針對這個突發事件，筆者布置了一篇作文《被撿回的金子》，因為學生親歷了這個事件，所以寫起來不費力氣。有位同學這樣寫道：「錢兩次失而復得，應該高興，更高興的是那個學生的品質也撿回來了！
」生活是豐富多彩的，但學生年齡小，不善於蒐集生活中的素材，筆者就有意識地讓學生從看似平淡的生活中尋求習作資源。例如感恩節到來之際，筆者布置了一篇作文——《我的愛對你說》，要求學生回家給自己的家人做一件事，說出對家人的感謝，並祝家人感恩節快樂。學生要細心體味自己的感受，再觀察家人的反應，因此寫起來得心應手，充滿了真情實感。
二、利用教材資源，促進習作生成
教師常常苦惱於習作沒有現成的教材，認為學生的習作訓練沒有立足點，其實我們忽略了身邊的資源——教科書。比如五年級下冊第10課《我和烏麗娜》，課後有個小練筆：想一想，在信中「我」會對烏麗娜說些什麼？
請幫「我」給她寫一封信吧。對於這個小練筆，我並沒有簡單地走過場，而是為學生設計了這樣的場景：月光在水波上跳躍，整座古城流溢著月光的香味，多美的景色啊！
同學們，此刻，作為烏麗娜的朋友，除了美景，是不是有好多話要說？請寫一封信給她吧。因為學生在文字中已經了解了主人公，加上教師的引領，這時寫起來就水到渠成了。
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