隨著我的話語，學生想象的思路火花不斷迸發：「小鳥看見我們在上課，它心裡是多麼羨慕呀？它忍不住飛了進來，它在正向我們每個同學問好呢！
」「這只美麗的小鳥是來自童話王國的，它知道我們編不好童話，就跑來幫助我們了……」，「現在是資訊時代，小鳥跟人類一樣再也不願意是文盲了，他要跟我們一起學習……」，「他可能是受到敵人的攻擊，來請求我們保護它呢。」（學生們你一言我一語，極富童趣，很有新意！學生們不正在放飛想象嗎？
這正是我們老師期待的。）
（三）、寫下童話
觀察完了，我叫學生不要再驚動小鳥，回到座位，看小鳥什麼時候休息好了再飛走。但我仍在引導學生想象、講述有關小鳥的童話。比如像我們剛學的課文《去年的樹》，這小鳥會不會是來唱歌給大樹聽的呢？
再讓學生充分講述以後，我順勢要求：「這些就是我們自己編的童話呀！趕快寫下來吧！
」學生們興趣盎然地開始寫童話了。
於是，一篇篇富有新意的童話就從學生的筆下出來了。如，《勇敢小鳥之旅》、《校園裡迷路的小鳥》、《小鳥的心願》、《小鳥歷險記》……之後，我組織學生朗讀交流所寫的童話。
（從學生朗讀的幾篇作文中，我們發現學生的童話不在是「套作」，也不再是「胡編亂造」了，內容具體，想象真切大膽，完全是學生自己思維的表達。）
（四）拓展延伸
作文課的最後，我繼續引導：「這節課，我們是看著小鳥來編童話，那麼你現在能看著你眼前的書本、桌子等事物來編寫童話嗎？」 稍作討論、交流後，學生說出了這樣的一些題目：
《多愁善感的凳子》、《字典歷險記》、《幸福的黑板》……我要求學生在課外再寫一篇童話，要求：你想怎樣寫就怎樣寫，字數或多或少都行。
（事後，我們看了學生的課外寫童話，有許多學生的童話寫得篇幅很長，也有少部分學生只寫了短短的一段話，但是所有學生都在寫自己的童心，想象大膽，情節有趣。）
三、分析與總結
生活中處處皆語文，語文教學應緊密聯絡生活，這已經是我們語文教師的共識。作文是人們表達生活的一種重要方式，專家們指出「寫作的外延和生活的外延相對」，然而，學生寫作時卻經常感到「無從入手，沒什麼可寫」，顯然問題不在於學生缺少寫作內容，而是因為學生缺乏發現生活的能力。
古人說「文如其人」，好的文章應該要體現出個人的特色，獨特的思考，杜絕人云亦云。教師要充分尊重學生的自主選擇，不以條條框框的要求束縛學生的思路，也不要讓其部分學生的寫作思路來影響全體學生的寫作思路，教師的任務是設法啟用學生的個性思維，促成學生別具一格的寫作。那麼，學生的作文自然就會像百花園中的鮮花那樣異彩紛呈、繽紛燦爛了。
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