在《中學語文教學研究》課程學習中，有關如何開展作文教學、如何能夠有效培養和提高學生作文能力的問題被同學們屢屢提及，而這個問題恰恰也是課程學習中的乙個重點加難點的內容。這裡將根據作文教學一般規律和教學策略，結合兩個案例進行分析研究，希望引起大家的思考，給大家一些幫助和啟發。
作文必須要具備的兩個條件是：學生得有話想說，還得有話會說。
而作文教學的困難恰恰是：一到作文，學生沒話說，或者有話不會說。
從對教材第五章後的案例《都是課代表惹的禍》研究中，我們可以提煉出以下要點：
第一，作文首先得「有話要說」；
第二，教師要為學生創設寫作的情境；
第三，學習寫作的規律是：模仿—創造。
我們討論過培養學生的作文能力，一般採用的策略有：
（一）採用情境教學，使學生產生寫作的慾望
（二）通過閱讀來啟迪智慧型，激發寫作熱情
（三）在閱讀和作文過程中加強基礎知識教學，培養學生作文興趣
關鍵是，在我們的教學實踐中，如何在具體的作文訓練活動中恰當的、有效地運用這些規律和策略呢？我們可以看看下面的案例。
案例一：詩歌《哭亡女蘇菲》的仿寫
1 ．詩歌《哭亡女蘇菲》朗讀教學課
2004 年 12 月底，山東棗莊八中孫晉諾老師所主持的在中學語文教學專業委員會立項的「
十、五」課題「積累、審美、創新——高中語文教學改革實驗」召開結題會。作為課題匯報的內容之一——孫老師上了一節詩歌教學課，課題為《哭亡女蘇菲》（教材為自選）。開會的前一天，孫老師上了第一課時：
安排學生自讀，並要求選擇最使自己感動的詩節，以「答親愛的父親」為題寫答詩。結題會上的匯報課是第二課時——朗讀並理解這首詩。
詩歌這一文學樣式的突出特點是飽含豐富的感情。詩歌教學的課堂上，同樣需要營造濃濃的感情氛圍；學生只有融入詩境，才能真正懂得詩。在這節課上，孫老師以指導朗讀，把學生帶入詩中；以對朗讀的表達恰當與否的討論，引導學生深入理解詩句；以寫、讀「答詩」，讓學生入情入境地體會蘇菲的感情。
這就使學生完全融入在詩歌裡。學生一首首精彩動人的「答詩」就印證了這一點。
聽了這一課，使人感覺經歷了一次精神的感情的洗禮，最突出的是強烈的父女之間的愛。原作只寫了父愛，而學生的「答詩」，學生對自己作品的詮釋，則充分表達了女兒的愛，從而大大拓展和豐富了原作的內容。這種父女之間的愛，既表現為分在兩個世界的撕心裂肺的思念，表現為父親的無法彌補的自責與愧疚，又表現為女兒對父親細緻入微的體諒和理解，以及規勸和鼓勵。
這種真的善的美的豐富的情感活動，猶如「潤物細無聲」的春雨滋潤著課堂裡每乙個人的心田。這與其說是教學，不如說是享受。而這種在閱讀課教學中開展的仿寫訓練，以讀帶寫，以寫促讀，收到了非常好的效果，湧現了一大批文情並茂的佳作。
２．學生的仿作與原作的比較
教師在第一堂課中，已經布置了學生選擇最使自己感動的詩節寫「答詩」。在這第二堂課中，學生紛紛展示了自己的詩作。我們可以來看一看。
原作 1 —— 4 節如下：
你**去了呢？我的蘇菲！
去年今日
你還在台上唱「打走日本出口氣」！
今年今日啊！你的墳頭已是綠草淒迷！
孩子啊！你使我在貧窮的日子裡，
快樂了七年，我感謝你。
但你給我的悲痛
是綿綿無絕期呀，
我又該向你說些什麼呢？
一年了！
春草黃了秋風起，
雪花落了燕子又飛去；
我卻沒有勇氣
走向你的墓地！
我怕你聽見我悲哀的哭聲，
使你的小靈魂得不到安息！
一年了！
任黎明與白晝悄然消逝，
任黃昏去後又來到夜裡；
但我竟提不起我的筆，
為你，寫下我憂傷的情緒，
那撕裂人心的哀痛啊！
一想到你，
淚，濕透了我的紙！
淚，濕透了我的筆！
淚，濕透了我的記憶！
淚，濕透了我淒苦的日子！
請看學生對第 4 節的仿作：
（ 1 ）
一年了！
我的眼淚化作了黎明的第一道光線，
我的聲音化作了黃昏裡最後的一抹彩霞，
走過千山萬水，
焦急地尋覓父親的氣息，
卻不曾得來一絲的回應！
想念，吹融了冰河的雪衣！
想念，吹乾了荷葉的淚滴！
想念，吹落了秋木的枯葉！
想念，吹走了大地的生機！
（ 2 ）
一年了！
任太陽公升起又落下，
任星星來了又歸去，
我無時無刻不在想著你，
想你，我把憂傷忘記，
忘記掉憂傷啊！
一想到你。
笑，浮上我的小臉！
笑，溢滿我的心田！
笑，飛入我的夢鄉！
笑，繞在我的身邊！
簡評：（ 1 ）可以看出，詩歌原作強烈真摯的情感激發了學生的真情，學生被帶入了意境，其仿作不僅融入意境，而又拓展了意境。
（ 2 ）語言形式的模仿——結構、句式，遣詞造句。對具體的第 4 節的仿寫使學生仿有所依，情有所鐘。
再看原作 5 —— 8 節：
孩子啊！
我曾一度翻著箱篋，
你的遺物還都好好地放起；
藍色的書包，
紅色的裙子，
一迭香菸裡的畫片，還有……
孩子！你所珍藏的一塊小綠玻璃！
我低喚著蘇菲！蘇菲！
我就伏在箱子上放聲大哭了！
醒來夜已三更，月在天西，
寒風陣陣傳來
孤苦的老更人遙遠的嘆息！
我誤了你呀！孩子！
你不過是患的瘧疾，
空被醫生挖去我最後的一文錢幣。
我是個無用的人啊！
當賣了我最值錢的衣物，
不過是為你買一口白色的棺木，
把你深深地埋葬在黃土裡！
可詛咒的信仰啊！
使我不曾為你燒化紙錢設過祭，
唉！你七年的人間歲月
一直是窮苦和襤褸
死後你還是兩手空空的。
告訴我！孩子！
在那個世界裡，
你是否還是把手指頭放在口裡，
呆望著別人的孩子吃花生公尺？
望著別人的花衣服
你憂鬱地低下頭去？
學生對第 8 節的仿作：
我是懂事的孩子，爸爸！
沒有花衣服，我就和露珠玩耍，
沒有花生公尺，我就和蚯蚓做遊戲，
再冷再餓，我也不哭，
一年了，沒人陪我，我也不怕！
爸爸，別哭了！
找到路我就回家！
我好想你啊，爸爸！
我的爸爸！
簡評：（ 1 ）特定情境中的對話。細節具體，觸發情感。
（ 2 ）物件的親切可感，使學生心中的話語油然而生。
原詩第 18 節：
小魚！我的孩子，
你靜靜地安息吧！
夜更深，
露更寒，
曠野將卷來狂飆！
雷雨閃電將搖撼著千萬重山！
我要走向風暴，
我已無所繫戀，
孩子！假如你聽見有聲音叩著你的墓穴！
那就是我最後的淚滴入了黃泉！
學生答詩（ 1 ）：
爸爸，親愛的爸爸，
你好好睡一覺吧！
天已晚，
月更淡，
朝霞將帶來光明！
星光閃爍將照耀萬重河山！
我要你回到家中，
你還要愛媽媽，
爸爸！假如你看到空中有星星，
不停地眨著眼睛，
那就是我對您祝福的深情！（ 學生掌聲起 ）
學生答詩（ 2 ）：
爸爸，我的爸爸，
我怎能靜靜地睡眠！
黑夜裡我孤苦一人，
寒露下我的衣服正單，
狂風會把大山吹倒嗎？
雷雨閃電會不回淹沒我的小茅屋？
別走啊，爸爸！
抱著我，爸爸！
爸爸！我多想聽到您的聲音！
您的聲音就是我的春天！
３．學生寫作成功原因的分析
聽了這節課，我的另一感受是學生的詩寫得太好了。那麼，學生為什麼能寫出這麼好的詩來呢？
寫詩的首要條件是強烈的情感運動，情之所至，才有詩；
其次，還得有內容可寫；
第三，還得知道怎麼寫。
這節課的成功，首先要歸功於教師精心的選材，《哭亡女蘇菲》這首詩容易讀，容易使學生入情入境；其次，為了讓學生寫好，教師精心設計了導語：「同學們，當乙個人把自己那顆滴著鮮血的心捧給我們，讓我們看到那急劇的跳動，聞到那真誠的芬芳，我們會有怎樣的感受呢？那種最偉大的美會使我們熱淚盈眶！
讓我們讀高蘭的詩吧，他把心給了他的女兒，也給了我們。讓我們體會蘇菲的心情吧，拿起筆來，為這人間最美的情感，為這最偉大的父愛，作出心靈的呼應！請選擇最令你感動的詩節作答。
」這則導語不僅有激發情感的作用，而且寫「答詩」的要求還把學生置於了具體的對話情境。對話的物件親切可感，彷彿就在眼前，對話的內容便油然而生。而且這「對話」該怎麼說，相應的詩節就成了可供模仿的「范文」。
讓我們再看第 17 節的原作和仿作：
原作仿作
姍姍而來的是別人的春天， 裊裊走來的是我們的春天，
鳥啼花髮的是別人的新年， 草長鶯飛的是我們的今年！
對東風我灑盡了哭女的淚， 對藍天我撒下了幸福的花瓣，
向著雲天， 向著太陽，
我燒化了哭你的詩篇。 我寄出了平安的信箋。
簡評：（ 1 ）內容是在情境中產生的；
（ 2 ）語言形式的模仿非常明顯。
總之，有激情，有內容，形式上有借鑑，這就具備了寫詩的基本條件。當然，學生的個人條件也是非常重要的。
案例二：姓名自解
這是特級教師趙謙翔上的一節作文訓練課。
１．課的結構
【 激情導語 】
（１）猜謎語：
逍遙彩雲裡，
自在艷陽天，
有風方起舞，
無線舞翩躚。
（２）電視上頻頻出現這類廣告：請把你的名字寄給我們，我們將幫助你了解你自己，認識你自己。有的竟然還有「替你**命運」之類的迷信言辭。
姓名，是父母饋贈給我們的第乙份精神厚禮。理智與情感雙健的我們，為何不自己來深究姓名的含義，體察父母的厚望，寄託自己的理想？
「姓名自解」將是一次毫無灰色汙染的綠色寫作，它將如實記錄你人生花季富於動感的原生態，它將為你人生輝煌的未來留下珍貴的伏筆，它還將給你晚年朝花夕拾留下回味不盡的詩意。
【 具體要求 】
（１）全文要貫穿一種真情：通過研究自己姓名的含義，來體會父母的深情厚望。
（２）充分展示「借名發揮」的能事，可以從正面談，如自解，自悟，自省；也可以從反面談，如自嘲，自警，自律。可以用白話，也可以用文言。
（３）字數在 300 字左右。
【 范文點評 】
2 ．范文的選擇和范文的作用
教師選擇了五篇范文進行當場點評（注：方括號內是教師對范文的點評）。
范文 1 張昕然姓名自解
我原名叫「張巍」，幹姥看後，撓撓頭說：「怎麼能給孩子起這破名！山底下的小鬼永遠也抬不起頭！
」開始我也不在意，聽過這番話後就憤憤然了。瞧我那偏心的爺爺！我叫「張巍」，哥哥叫「張山」，為何他要壓在我頭上？
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