小學語文教學案例分析

———假若你是扁鵲……

筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生：「

學完了本課，你有什麼收穫和感受？」學生小手林立，爭著回答問題。

a 生說：「我學會了文中的生字詞，知道了『諱疾忌醫』的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。

」b 生說：「我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。」

c 生說：「我知道蔡恆公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見學生們都各抒已見，說得都很好。）

突然，學生 d 站起來說：「

我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恆公的命，總可以延長蔡恆公的壽命吧！生命無價！

聽了 d 的發言後，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。於是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：

「同學們，扁鵲應該怎麼辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，並說明理由。」（學生稍稍安靜）有的說：

「扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恆公，說不定還會搭上自已的小命。」

馬上就有人提出反對意見：「雖然蔡恆公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合**，說不定會治好呢！

緊接著，一學生反駁說：「蔡恆公的病已深入骨髓，就像現在的癌症，肯定是不能救活了。」又有一生說：

「扁鵲在初遇蔡恆公時，就應想法設法讓蔡恆公配合**。這樣，扁鵲不但救了蔡恆公的命，也許還會得到好多珍寶呢就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我並沒有到此為止，急於下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課後去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》

[ 分析與反思 ]

以上教學片段真可謂「一石擊起千層浪」，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯 …。教師只是在規範學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。

學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎麼做呢？

學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是**了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語文的薰陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯絡起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。

它以短小、簡單、淺顯的故事表達了乙個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去**，去實踐 ……

教學案例分析

達斡爾民族學校郭景方