熊亞鈾：老師，我讀懂了慈母手中線。慈就是慈愛，母就是母親，手中線就是說手裡拿著線在縫補衣服。
陳子傑：我讀懂了遊子身上衣。遊子就是指出門遠遊的人吧，身上衣是指他穿著母親縫補的衣裳。
馬心悅：我讀懂了臨行密密縫。是說媽媽在兒子快要遠行的時候連夜縫補衣服，一針針一線線，小心翼翼地。（邊說邊做縫補衣服的動作，有點激動）
姜成銘：我想幫馬心悅補充一些。我想臨就是靠近、將要的意思，密密看得出媽媽縫得很用心，媽媽對兒子的愛真令我感動。
我還讀懂了意恐遲遲歸，就是說媽媽很擔心兒子，不知道他什麼時候才能回來。
路多華：我覺得媽媽生怕兒子回來晚了。因為遲就是晚的意思，遲遲歸就是晚回來。
（許多學生點頭同意）
許沐文：老師，我讀懂了報得三春暉。報是指報答，三春就是三月的春天，暉是指太陽的光輝，連起來就是說要報答太陽的光輝。
從開始到現在課堂氣氛一直很熱烈，可等許沐文說完以後卻無人繼續舉手了。我環視了教室一圈學生們仍然無語。
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師：看來這句誰言寸草心有點難度，我來說吧！（停頓）不好，剛才的詩句都是小朋友們自己理解的，很有道理。我們不要破例，好不好？誰願意勇敢的來嘗試一下。
（過了一會，有兩隻小手舉了起來）
過夢嬌：我想這句的意思大概是說有誰能夠理解小草的心思呢？
師：是啊，誰知道小草的心思呢？
生：小草想要報答太陽的恩情。
師：那小草報答得了太陽的恩情嗎？
生：不師：是嗎？你們從**知道的呢？
生：書上說，沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！
師：有道理，誰能讀好這句話呢？
（指名讀，齊讀）
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師：是啊，誰言寸草心，報得三春暉。那麼誰言遊子心呢？（我一時想到了這樣乙個拓展訓練）
生：報得母親情
生：報的母親恩，更好！
生：還有父親呢？
生：那就報得父母恩吧！
師：對，誰言遊子心，報的父母恩。（邊說邊板書）
全班齊讀
課前，我一直不知道怎樣才能更好得引導學生理解古詩的意思，特別是誰言寸草心，報的三春暉這句。設定教學目標的時候，我還把這句詩句的理解定為了教學難點。但上完課後，卻感覺格外的開心。
當我引導組織學生深入學習課文，尤其是反覆有感情地誦讀課文後，放手讓學生自主理解詩句，收到了出乎意料的效果。最後誰言遊子心，報的父母恩，也是在課堂中即時生成的精彩，是在師生、生生思維的積極交流中產生的精彩！
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《母親的恩情》教學反思
文包詩如何教學？母親的恩情 第二課時教學反思 中國傳統文化的瑰寶 詩歌，以其短小精悍的形式，蕩氣迴腸的意蘊，給予人們心靈的享受，文化的薰陶，人格的錘煉。對於二年級的小學生來說，一味地講解字詞理解來體會詩所要表達的意境難免空洞單一，而 文包詩 是一種創新型課文，是蘇教版小語教材的乙個創舉。它把一首古詩...
《母親的恩情》教學設計及反思
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小學語文《懷念母親》教學反思
4，懷念母親 教學反思 本節課我採用 中心切入法 直接進入季羨林的內心世界。本想使學生的情緒馬上進入一種沉痛憂傷的氛圍當中。可隨著課堂的深入，學生的情緒卻離文章表達的內容的氛圍越來越遠。我想這是因為自已帶著憂傷 深沉的語氣不到位去引導學生朗讀去解析文章，所以不能使學生受到感染和薰陶。為了更好地理解課...