一、填空題
1、工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。(注重語文素養的培養)
2、閱讀教學過程是教師、學生、文字之間對話的過程。
3、語文素養從低年級到高年級、從簡單到複雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言語舉止。
4、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂於寫話；中年級引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表達。
5、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，螺旋上公升。
6、《語文課程標準》指出：「語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元解讀的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
二、名詞解釋
1、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、**的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。
2、體驗學習：是指個人在人際活動中參與並獲得個人經驗，在對語文交流中獲得新的認識，並將它整合運用於未來的解決方案或策略上，達成目標或願景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知而後行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。
三、簡答題
1、你是怎樣看待識字教學中的復現？
答：首先，因為低年級的孩子無意注意佔優勢，復現符合了孩子的這一種學習心理特點。
其次，在具體的語言環境中反覆多次與孩子見面，音形義結合在一起，整體識記，符合孩子的記憶規律。
2、小學的閱讀教學應該培養哪些能力？
答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評價能力。
3、什麼是語文課程資源？
答：為語文教學服務的，有利於學生語文素養形成與發展的校內外一切課程資源。
四、觀點論述題
1、有人認為：口語交際與聽說訓練沒有區別，你怎麼認為？
答：有區別，因為（1）聽說訓練關注傾聽與表達能力的提高，口語交際重視孩子語文綜合能力的提高；（2）口語交際與聽說訓練的最大不同：口語交際在於創設、重建現實的生活情境，聽說訓練注重傾聽、應對、表達。
2、有人說：**學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維，你怎麼看？
答：不正確。**學習的確能解放學生的思維，接受學習可分為被動接受學習和主動接受學習，被動接受學習是要摒棄，而主動接受學習一樣能發揮學習的主動性，不會限制學生的思維。
五、教學設計題
北京將在2023年召開奧運會，請以「北京奧運」為主題設計有乙個語文綜合性學習。
要：關注孩子的興趣、激發學生的（如：模擬奧運會場，導遊、解說員）編小報（突出北京文化）、作文、口號、蒐集資料
告知孩子蒐集資訊的渠道全體性
注重合作
注重語文性
六、案例分析題：
1、《烏鴉喝水》教學片斷，有哪些優點，存在什麼問題？試加評述
答：優點：多元解讀文字內容；尊重學生的獨特體驗，能正視學生的問題
問題：忽視教學內容的價值取向，核心的價值取向是遇到困難，自己解決問題。
2、《贈汪倫》的教學思路，綜合評述教學過程。
答：優點：1、教學方式和平時的不一樣，實現了學習方式的轉變。2、體現了學生是學習的主人。3、作者動用了很多教學資源，**、美術，加強了各個學科的課程資源整合。
問題：1、沒有語文性，語文本體性弱化，沒有指導怎樣把詩讀得有滋有味，重點字詞的理解。2、多用課件，第二步中看情境使用時機過頭，一覽無餘，扼殺學生的想象力，限制了學生的思維。
課例分析：五年級上冊《鯨》1、課文在介紹鯨的時候，運用了一些說明方法。如：
列舉數字，"目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。"課文還使用了哪些說明方法？找出來和同學交流。
（三年級下冊《亡羊補牢》課題旁邊學習夥伴的話）通過查字典和聯絡課文我知道了"亡"和"牢"的意思。
"誰都有生活的權利，誰都可以創造乙個屬於自己的繽紛世界。"讓我們結合課文和生活實際，說說對這句話的理解。（五年級上冊《觸控春天》）
我這樣答不知對不對。訓練重點：〈鯨〉是了解文章的基本說明方法；〈亡羊補牢〉是能聯絡上下文，借助字典理解生詞的意義。《觸控春天》是：體會作者的思想感情
案例:一位語文教師在批改作業時，發現了以下造句：想——我想聽到花開的聲音。
活潑——河裡的水很活潑。丟——上街時，我把爸爸丟了。爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。
老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習慣。（去掉一些，再談談自己在教學中遇到類似問題即處理辦法）
請你對這位教師的做法作出判斷，並談談你的觀點
這種做法是不正確的。我們應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。面向全體學生尊重個體差異。再說老師對學生的評價不只是有診斷功能。更應有激勵功能。
（二）案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）
1、一位教師執教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關係密切的內容後，安排了表演的環節。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出「慢著！」「等一等！
」「別射！」而當教師問「為什麼不能射？」時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。
如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎麼處理呢？（10分）
答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環節。他的本意我想應該是創設這個情景讓學生表述太陽的作用。
但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現了冷場。另外，既然已經學完了「關係密切」了，這個表演只是讓學生來複述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個表演安排在教學「太陽與人類關係密切」的內容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去**「為什麼這第十個太陽不能射？
」比較合理。
2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家蒐集元宵節的相關資料。下面是開始上課時的乙個片斷：（10分）
老師：同學們，這節課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？
生（齊答）：收集了。
師：請同學們展示交流蒐集到的資訊。誰先來。
生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。
接下來，這個男生手捧著蒐集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。
問題一：你認為上課一開始老師這樣處理蒐集的資料可取嗎？為什麼？
問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這型別課，你會怎麼處理呢？
案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）
問題一：你認為上課一開始老師這樣處理蒐集的資料可取嗎？為什麼？
答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。
但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是乙個個被架空了的高樓，立足不穩，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發學生的學習興趣
。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。
問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這型別課，你會怎麼處理呢？
答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之後進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什麼可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！
我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協助，並適時地鼓勵，以激發孩子們收集資料的興趣和信心
**以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課後得以延續。
（三）問題分析及對策（20分）
1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：「同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。
」於是，課堂成了「自由市場」，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎麼看？怎麼辦？
（10分）
2、一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。（10分）
想——我想聽到花開的聲音。
活潑——河裡的水很活潑。
悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。
丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。
爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。
1、老師不假思索就把這些句子打「×」，理由是句式不符合人的語言表達習慣。
你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？
答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。
實際上，教學流於形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在於部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。
上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處於一種雜亂，無效的狀態。
引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什麼，讀懂什麼，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。
2、對於課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。
答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。
小學低段的教學要注意培養孩子表達的興趣，樂於表達的習慣。特別是孩子的創造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創造思維。我想，我會給這個孩子乙個優，並且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。
五、簡答題（）
1、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：
師：你覺得這是乙隻怎樣的烏鴉？
生1：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生2：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。
生3：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。
生4：烏鴉不講衛生，小石子多髒呀！
生5：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。
生6：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人
（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對後四種意見大力讚賞）
你認為這個片段的教學中有哪些優點？存在什麼問題？試加評述。
新課程小學語文教學設計與案例分析
新課程小學語文教學設計與案例分析 複習試題與答案 僅供參考 一 填空題 1 語文課程的基本理念是 全面提高學生的人文素養，正確把握語文教育的特點 積極倡導自主 合作 的語文學習方式 努力建設開放而有活力的語文課程。2 人文性與工具性統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展...
《新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷
一 填空題 每格1分，共20分 1與的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是的基礎。2 課程目標根據三個維度設計。3 學生只有認識了的字，並且能夠正確才有可能順利地閱讀書報，學習提高 4是落實口語交際的主要任務。5 開展綜合性學習活動，拓...
新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷二
一 填空題 每格1分，共20分 1 語文課程的基本理念是 全面提高學生的語文素養 正確把握語文教育的特點積極倡導自主 合作 的學習方式努力建設開放而有活力的語文課程。2 語文課程目標根據知識和能力 過程和方法 情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段...