新課程所倡導的教育評價，是推動課程改革深入發展的支點，它以評價標準的多維化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，以及語文課程評價的目的，反襯出當前語文教學的消極被動，缺少很多實質性的東西。因此，我深思：應怎樣看待我們現行的小學高段語文教學？
一、 教學質量是永恆的追求
首先，作為育人者我們應擺正位置，課改也是要質量，而且是要更深層次的質量，讓我們的學生從真正意義上的全面、健康、合格地成長，並不是在課堂上轟轟烈烈地說，表演，可一到落實上是—芝麻亂開花，而且說起普通話是生公尺加熟飯！
只有讓我們的學生學會傾聽，有板有眼地說，運用不同情感地讀、說，認認真真的寫，新評價體系才能真正地在我們語文教育者身上發揮它的積極指導作用，語文學科的系統教學才不會陷入僵局，我想：肯定會在你的質量概念中給你很多的驚喜，你會很自信也會讓你的學生很自信地相信：他真的在某些方面獲得了知識，形成了自己的能力。
你會很自豪地對他們說：xx，字經過努力寫得真好，要是你在其他方面也努力一把，你會更出色的。xx，普通話說得真棒，可以成為播音員了！
你的學生在各方面都有他的閃光點，不會為你的教學目標添光增彩嗎？
二、 關注學生語文思維能力的發展
很久以來，很多人都認為思維能力只是在數學中才有的概念，可他也悄悄地來到了語文教育工作者的身邊，試想：如果你的學生在語文中沒有思維能力，你的閱讀、作文教學將會取得你滿意的結果嗎？肯定是讓你傷透了心。
只有在語文教學中貫穿語文思維能力培養，讓學生在思維中獲取知識，把知識轉化成能力，語文教學才會凸顯它的語言魅力。
1、 有意識地進行思維訓練
明白事情的前因後果，這是一種很基本的思維能力，在作文教學中讓你的學生按照事情的起因、經過、結果來展開習作，讓他明白做事要有條理，要有順序，就像人不可能一下長大一樣，得有過程，那他肯定不會顛三倒四，一派胡言，就算他是記流水賬，他也知道按順序來寫呀！
2、 重視培養學生的想像思維能力
人只有了想像思維能力，才會去主動探索新知，去挖掘課文中的超文字知識，能根據自己的生活經驗，進行由此及彼、舉一反三的推理，又能善於提出不懂的問題和同學老師一起交流，**，拓展文字的空間，又能更好地挖掘文字的內在深層含義，而不是只停留在表面意義上的理解，內化學生知識的形成過程。
3、 培養學生的閱讀思維能力
閱讀是收集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、文字、教師之間對話的過程。
閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養，豐富文化的積累，發展思維和智慧型，豐富精神世界，提高修養和品位。
美國作家庫克指出，培養出乙個愛好閱讀的兒童，是有法可循的。比如臨睡前、家庭旅行、節假日、甚至任何空閒時間都可以安排閱讀。閱讀中能教會我們許多許多……只要時刻有看書的慾望，在良好閱讀習慣的導引下，都能促進學生閱讀思維能力的提高。
對小學高年級寫字教學的反思
作者 汪濤 新語文學習 教師 2012年第06期 筆者從教三十餘載，親歷數次教改，就語文教學而言，寫字始終是一項重要的內容。蘇教版還將寫字編入教科書，可見對寫字教學的高度重視。每日20分鐘練字曾風靡一時。但在應試教育的影響下，寫字教學很快就被忽視。雖然課標強調 要重視寫字教學，教學生認認真真寫字，養...
小學高年級語文教學反思
一 成功之處 1 學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。2 在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力 情感與態度 過程與方法的綜合...
小學高年級語文分層教學的開題報告
小學高年級語文分層教學的研究 課題開題報告 政和縣南門小學課題組 一 課題提出的背景 1 課題提出的背景 1 進行分層教學是適應學生身心發展的需要 2 進行分層教學是素質教育的需要 3 進行分層教學是改善我校教育發展的需要 二 課題研究的預期目標 1 面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生...