對小學高年級語文教學中小組合作學習的研究

如今，素質教育的春風已經吹遍了大江南北，吹進了大小學校。我們欣喜地看到，越來越多的學校和教師採用了不同的方法培養學生的自主意識和自主學習能力。然而，在學生自主意識日益增強的同時，他們缺乏合作意識和技能的問題卻日益突顯。

學生大都缺乏合作意識，缺乏與別人相處與交往的技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的時代很不合拍。尤其是在獨生子女已佔到相當比例的今天，這種狀況急待改變，因此筆者就合作學習的方法、策略進行了實踐研究。

一、在合作學習中採用的方法

1.成績分工法。學生分成幾個小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質性。

教學程式是先由教師授課，然後學生們在他們各自的小組中學習，使所有小組成員掌握所教內容。最後，所有的學生就所學內容參加個人測驗，此時，不允許他們互相幫助。學生的測驗的分數用來與他們以往測驗的平均分數相比，根據學生們達到或超過自己先前成績的程度來計分。

然後將小組成員的個人分數相加就構成了小組分數，達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。

2.切塊拼接法。在這一方法中，首先將學生安排在由6人構成的小組中，學習事先分割成立片斷的學習材料。

如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和歷史的影響等幾個部分。然後，各個小組中學習同一內容的學生組成部分「專家組」，在一起共同討論他們所要學習的內容，直到掌握。接著學生們分別返回各自小組，輪流教其他組員。

除了自己掌握的那部分知識以外，學生們還要想掌握其他的內容，惟一的途徑是認真傾聽小組成員的講解，因而他們具有彼此支援的動機和興趣。

3.競賽法

採用競賽的形式，乙個小組的組員與其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數。

4.共學式

指小組成員共同研究乙份作業單，依小組成績接受表揚和獎勵。這種方式強調學生共同學習前的小組組建活動和對小組內部組員活動情況的定期討論。