2012春語文教育組理論學習材料
中學寫作教學現狀的思考和對策
組織者：三岔河中學母建林
內容摘要：作文教學應根據學生的寫作狀況和寫作心理，開展形式多樣的寫作指導和作文評改活動，以調動學生的寫作興趣和提公升學生的寫作能力。要注重引導學生積累和運用寫作題材，在命題方式和文體選擇等方面更為開放，強化閱讀並輔以一定的訓練量，探索創新作文的新途徑。
在新課標背景下，以「積累·導練·創新」為核心內容的「自能作文」是深得課標精髓的行之有效的作文教學模式。「積累」是「自能作文」的前提和基礎，「導練」是「自能作文」的核心和關鍵，「創新」是「自能作文」的突破和飛躍。
關鍵詞：寫作教學現狀積累導練創新
閱讀與寫作是中學語文教學的雙翼，但長期以來，傳統語文教學往往是重閱讀，輕寫作；重理解，輕運用；重應試，輕積累。在實際的作文教學中，教師們用在寫作教學的指導和評改上的課時不多，每學期按要求完成８篇大作文，訓練的機會較少，而評改方式往往千篇一律，缺少變化，對學生的寫作能力提高幫助不大。作文教學中的材料積累、指導和評改等環節都是十分重要的，它們直接影響到學生寫作能力的形成。
在作文教學中，根據學生的寫作狀況和寫作心理，去開展多種形式的生動活潑的指導和訓練是十分必要的。為此，我們在對我校的寫作教學現狀展開充分調查的基礎上，開展了「積累導練創新」的作文課題實驗研究，總結了一些提公升作文教學質量和激發學生寫作興趣的對策，力求探索出一條有效提高學生寫作能力的新途徑。
一、中學寫作教學的現狀透視
為更清晰地了解中學作文教學的現狀，從而更好地改進作文教學，最近，我們廣東肇慶中學就作文教學諸方面現狀進行了一次問卷調查。調查的班級有36個，學段從初一到高三，其中初一至初三每個年級8個班，高一6個班，高二4個班，高三2個班，其中包括競賽班和平衡班，有走讀學生和住讀學生，也有城市學生和外縣學生，調查物件有一定的代表性。**有效問卷共2 0６３份。
下面對調查的結果略加分析和**。
關於作文題材
３９．３％的學生回答說選材最多的是自身的生活經歷，２１．２％的學生說材料大多是從書刊雜誌中借鑑而來，此外還有３９．５％的學生說是虛構而成的。可見中學生由於閱歷尚淺，視野未夠開闊，他們的寫作，較多取材於自己熟悉的生活經歷，或是來自書本雜誌或電視新聞等外界**。從身邊取材，具有真實性，易於理解和運用到所寫作文中去。
只是這些題材從小學寫到中學，難免有「炒冷飯」之嫌，有些**報道的焦點熱點話題寫得多了，又有千人一面之感，有遵循固定思路套作之嫌。教師宜引導他們學會蒐集、記錄自已生活中有意義的題材，挖掘、開發這些題材的內蘊和表現價值，參讀**和要聞，揉入自己的真實思想和獨到的情感體驗，力求寫出新意和深意。隨著學生閱讀面的擴大，學生還會自發地從書刊雜誌中獲取寫作靈感，借鑑寫作題材，甚至憑自已的生活積累和想象力虛構題材。
這些無可厚非，但教師應該鼓勵學生說真話、抒真情，基於生活進行創作，不要流於假、大、空，不要陷於荒誕怪異，更不可抄襲盜用他人作文，或是陷入仿作泥淖中不可自拔。
在回答「你最拿手的題材領域是什麼」這一問題時，答 「社會生活」、「校園生活」、「家庭生活」的分別佔由此可看出中學生對社會生活的關注和興趣。他們的筆觸，穿越與自己的生活最貼近的校園和家庭，直探向紛繁多彩的社會生活。這與影視、網路等資訊傳播手段的飛速發展有著密切的關係，是一件可喜的事。
不過，很多同學的作文選材無新意，無個性，缺少屬於自己的思考和分析。教師在指點學生多角度、全方位地取材的同時，還應強化學生對各生活領域的參與熱情，去觀察生活、體驗生活，廣開生活之源，並鑄煉生花妙筆，用以記錄與自己息息相關的生活片段。
關於命題方式
５３．５％的學生回答說堂上寫作和課外練筆大多是老師命題和自由命題相結合，回答「大多是老師命題」的佔３１．３％，「大多是自由命題」的佔１５．５％。可見大多數教師都注重了命題方式的科學性，既不放任自流，同時又能給學生更多的選擇空間和個性化發揮。
在回答「你更喜歡的命題方式是什麼」這一問題時，６１．６％的學生選擇了「自由命題」，這反映了學生崇尚自由的天性，自由命題可讓他們更能放開思維，不必擔心離題偏題，更能激發他們的創造性思維，寫出符合少年人真性情的文章。這也間接反映了有些教師的命題過於呆板、陳舊，限制太多，脫離學生生活；３１％的學生選擇「最好兩者相結合」，其中有著一些應試的功利因素在內；只有１５．５％的學生選擇了喜歡「老師命題」。老師命題，不必動腦筋，只管寫就行了，是惰性思想的表現。
教師應在命題方面應貼近學生的生活，給學生更多的選擇，更開放、靈活，追求趣味性和創意，以激發和維持學生參與寫作的熱情。在平日的作文訓練中，可採用課外隨筆與即堂訓練相結合的方式，變化著命題、半命題、話題、材料作文等多種形式，多角度地開啟學生的寫作思維之門。
關於寫作文體
高達57%的初中學生認為自己最喜歡或擅長的文體是記錄自己真實生活的記敘文，認為是「散文**」、「議**」、「說明文」的分別是而高中學生中，41.2%的同學選擇自己最喜歡或擅長的文體是「散文**」，他們更樂於在寫實的基礎上進行文學作品的創作。選擇「議**」的高中學生大幅增加到「38.
4%，而選擇「記敘文」、「說明文」的同學分別為16%和5%左右。
這種選擇與教師的訓練側重點有關聯，而教師的訓練，更多是受中考和高考作文命題取向的影響。最近幾年，中考和高考作文不斷淡化文體，有利於學生發揮自已的寫作特長。然而，初中階段無論是新課程教材編排還是中考命題，對議**的強調不足，導致了學生的議**寫作能力相對欠缺，作文中的思辨色彩不濃。
而到了高中，有些教師認為議**容易拿高分，強調議**寫作，有些教師則偏好於敘事性散文，強調寫作構思的文學性，這就形成了初高中寫作教學銜接上的缺口。至於說明文寫作，則是鳳毛麟角，教師極少在課堂上向學生推介科學小品的寫作，學生對說明事物掌握的知識也十分有限，寫作教學對學生的觀察能力和抓住特徵進行說明的文字表達能力的培養更多是來自敘事性文體。此外，這與中學生的年齡特點和思維方式也有一定關係。
初中學生的寫作更傾向於追求新奇有趣，生動形象，更偏重於感性思維，理性思維相對不足。而高中學生因為接觸社會和生活的程度日益加深，其世界觀和人生觀逐漸明晰，對生活有了更多的自我體驗，更偏重於理性思考。
根據這一特點，教學中可根據學生的實際情況，因勢利導，先放後收，引導初中學生從自己喜歡的文體入手，不斷獲取成功的寫作體驗，並利用學生對各種新鮮知識的好奇心，逐漸過渡到掌握其他各種文體。對高中學生，則應更多地引導他們去觀察生活，思考生活，拓展他們作文的思想深度和生活廣度，引領他們熟練地選擇和運用各類文體去表達心中的所思所感，讓文體更好地服務於文章主旨和作者情感的抒發。
關於作文指導
學生在回答「你在寫作中最大的困擾是什麼」這一問題時，認為是「審題立意」、「無事可寫」、「無詞可用」、「時間不足」的分別是所有問題均可歸結為學生的寫作積累不夠深厚，接近半數的學生的問題主要出在選擇和運用材料上，具體表現為題材匱乏、錯用材料、剪材不當等方面，應引起教師足夠的重視。教師應在教會學生在閱讀和生活中積累素材並運用素材進行寫作方面有所作為。
在現有的作文指導課中，５０．２％的學生認為老師主要是在灌輸寫作知識和技巧，３２．３％的學生認為老師主要是在宣讀范文，而認為老師主要是在「激發興趣，點撥寫法」的僅佔１７．５％。可見作文指導課上，還是以教師的「講」為主，有時這種「講」會限制了學生的寫作思路，讓他們無所適從；而寫作前過多的宣讀范文，又容易造成寫作的千篇一律、千人一面，不利於學生創造性思維的培養。學生歡迎教師傳授寫作知識和技巧，但要求點到即止，點撥為主。
他們對指導課呼聲最高的是「激發興趣，引起寫作慾望」。較多學生反映現有的寫作指導課太少，要麼是利用零碎時間走過場，要麼是枯燥乏味，單調沉悶，對寫作幫助不大。
關於作文批改和講評
教師現有的批改方式有６１．２％是精批細改，２７．８％是同學間互改，６．６％是在教師指導下自改。而回答「你最希望的批改方式是什麼」這一問題時，有５４．９％的學生選擇了「精批細改」，只有３．７％的學生選擇「同學間互改」，有２６．３％的同學希望「在老師指導下自改」，１５．１％的同學希望教師面批面改，還有些同學提出自己的建議--「由優秀同學組成專家組，與老師一齊改」。從資料可見，精批細改仍為師生習慣接受和使用的批改方式，只是這種方式常常高耗低效，不利於將教師從沉重的工作負擔中解放出來，也不利於學生之間進行廣泛的反饋和交流。
不贊成同學間互改的原因大多是認為有的同學不太負責，不能正確評價自己的作文。其實，這種資訊反饋量大的批改方式很有利於同學間的互相學習提高，關鍵在於教師能夠正確地引導，耐心指點評改的標準和注意事項，培養學生評改他人作文的責任心和能力。教師不妨根據學生的不同情況，分層嘗試各種批改方式。
美國的作文教學中，就有兩種激發學生自己改寫作文的興趣的活動－－「編輯室」活動和「出版會議」活動。學生在活動中頻繁地討論，不斷地修改，把作文作為「半成品」來加工，必要的時候，老師還可以提出自己的看法，這樣使學生的思想一直沉浸在一種具有連續性的寫作環境中，由此逐步掌握寫作技巧，並激發更高層次的創造性思維。
初中作文教學的誤區與對策
作者 李利敏 新課程 中學 2012年第05期 作文教學是語文教學的乙個重要方面，是洞察學生精神世界的重要視窗，但作文教學卻一直存在著效果差 效率低的現象。一 從當前中學作文教學的現狀看，主要存在的誤區 1.把課文教學作為硬任務，把作文教學當作軟任務 有不少語文教師，在教學過程中，會有意無意地把課文...
作文教學中的困惑與對策
現在的作文課越來越難上了，你說指導得細一點吧，學生寫出來的都差不多了，不指導吧，差一點的學生根本無從下手。小學四年級,學生的習作有一半以上還停留在二三年級的水平,潦潦草草的就幾句話,讓人看了都心寒.文.說這樣話的學生肯定是乙個不誠實的學生.據筆者的調查,幾乎沒有乙個學生喜歡寫作文,就筆者所接觸過的學...
高中作文教學的探索與思考
摘要 作文教學應成為培育思想者的搖籃，創新發散思維的諸多特性是靠聯想來展示和發揮的。展開想像的翅膀很多問題可以出現新的轉機。聯想的主體可據某一點出發，任意發散，既無一定方向，也無一定範圍，從而使主體可以張開思維之網，衝破一切禁錮，盡力接受更多的資訊，進而產生眾多的創造性設想。關鍵詞 作文教學回歸生活...