高中歷史新課程刪減了歷史舊教材課程中「繁、難、偏、舊」的內容，給歷史教學增加了諸多「新的色彩」，使得當今的高中歷史課堂逐漸「活」了起來，充分彰顯了新課程的魅力。然而，在具體的教學過程中，許多高中歷史教師困惑叢生：該如何化解歷史教材單元教學內容容量大、教學任務重，而課時少、難以在規定的課時內完成教學計畫，初高中教學缺乏銜接等新課程理念與教學實踐產生的矛盾呢?
一、困惑之一：教學內容的處理該不該講?講到什麼程度?
「該不該講?講到什麼程度?」這是在教學實踐中聽到最多的一句話。
其中包含了兩層含義，一是這個內容該不該講，二是如果要講，講到什麼程度。歷史課程改革，最突出的變化體現在內容的模組設計上，其編排方式的優點是：以專題的形式出現，打破了以往的課程構建觀念，使教科書的面目煥然一新，內容更加鮮明、活潑，滲透了許多新的課程理念，提倡學生發揮個性與創造性思維，從而進行多視角、多層次的學習。
但是，再新的教學理念也離不開合適的載體，否則理念只能是空中樓閣。如新教材的專題模組設計優越性，要在紮實的初中歷史教學基礎上才能更加充分地得以體現。然而，現在的高中歷史教材內容過於深奧，對一些初中歷史知識基礎薄弱、還未形成歷史知識體系的高中學生來說，理解起來有很多的障礙。
加之部分內容安排過於簡略，無法讓學生感知歷史的全貌。這樣，就使專題教學產生了困難。比如人民版《歷史》必修一專題七「近代西方民主政治的確立與發展」之一「代議制的確立與完善」中，出現了「代議制」這個名詞。
「代議制」作為乙個政治名詞對高一學生來說，理解起來確實有一定的難度。學生在不完全理解名詞的情況下學習歷史，難以發揮學習的主動性。而教師在解釋概念上花了很多時間，已無精力進行教學創新。
這樣的情況比比皆是。再如，人民版《歷史》必修一專題三之三「新民主主義革命」一節，為了教學內容的完整性，教材對新民主主義過程只做了簡要的敘述，內容平鋪直敘，無法形成乙個完整體系。教師為了彌補教材漏洞做了大量的知識補充工作，明顯是「穿著新鞋走老路」。
以上兩個例證均是教師因無法控制「該不該講?講到什麼程度?」這個度而陷入了進退兩難的境地的真實寫照。
在教學實踐中，筆者是這樣把握這個「度」的。對策之一：認識模組功能，深度解讀教材高中歷史課程由必修和選修兩部分構成，這種編排，既強調了歷史知識的專題性、包容性，又兼顧了歷史知識的選擇性和學生的個性化要求。
因此，課程內容設計呈現為螺旋上公升的兩個階段。講究螺旋式上公升是為了避免拔苗助長、一步到位的不當做法，做到教學到位而不越位。
同時，對於一些必修模組和選修模組中都出現的內容，在必修模組的教學中應當控制在「基本要求」的層次上，在選修模組的教學中再拓展到較高的層次，這樣就可以在體現構建性的學習過程中，同時也體現出教材的選擇性功能。新教材內容多，理論分析要求比較高，正常講授，課時顯然不足。因此，教師處理新教材時，要善於大膽取捨，能不講的堅決不講，可講可不講的盡量少講，把教學重心放在一些重要知識點的分析上。
雖然現行的高中歷史教材是「一標多本」，但據筆者的理解，不管使用哪個版本的教材，教師都要研究新課標，發揮新課標對歷史教學的指導作用。教材的編寫者、教師和考試命題者是三張皮，只有課標才對三者都具有約束力。
要發揮課標的導向作用，上課前教師必須將課本知識「吃透」，做到重點、難點心中有數，避免教學時出現挖掘得太深、太細的問題。仍以人民版「新民主主義革命」為例，講授具體內容時，對「五四運動的經過」「中國共產黨成立的背景」「解放戰爭的經過」等內容可少講或不講，引導學生自主學習，教師應把講解重點放到「新民主主義革命的基本線索」「發展歷程以及勝利的意義和經驗」等內容上。總之，教師要善於跳出教材看教材，要站在整個中學歷史課程系統的高度去審視必修課程模組。
即不僅要考慮「怎樣教」的問題，而且還要考慮「為什麼教」「為什麼要這樣教」「教到什麼程度」等問題，多研究新教材與新課標共性的東西，結合學情將教材知識啟用、整合和重組，形成帶有教師個人特點的課堂教學模式，而不是簡單地「教教材」。
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