一、教材分析
1、教學物件分析
學生在前面章節中已經學習了典型的機械傳動知識，對機械基礎課程有一定的認識，具備基本的分析機構特性的能力。技工學校的學生由於知識基礎較差，對知識的理解、轉移和遷徙的能力還不夠強，我們的培養目標是技能的培養，學生重操作技能輕理論學習，導致對理論學習的興趣不夠濃厚。
2、教學內容
「鉸鏈四桿機構的基本性質」是全國中等職業技術學校機械類專業通用教材《機械基礎》第五章第二節的內容。
3、教學內容的分析處理
《機械基礎》課程主要內容包括常用機械傳動、常用機構、軸系零件及液壓傳動。第五章「平面四桿機構」是學生在學完機械傳動後學習的第一中常用機構，而鉸鏈四桿機構在實際生產和生活中應用廣泛，它的學習將對今後的生產實踐與創新產生很大影響。本次課學習的「鉸鏈四桿機構的基本性質」是本章的重點內容，既是第一節內容的歸納總結，又是後續章節的基礎，是培養學生推理分析問題、解決實際問題的工作能力過程。
機械基礎這門課的教學要求之一是：能作簡單的有關設計計算和創新。這一節的內容在教材中起承上啟下的作用，其教學的成敗，將對後續內容的掌握起到決定性作用。
為了激發學生的學習熱情，提高學生注意力集中程度，充分發揮學生的主動性和創新意識，我的做法是：
1）通過上一次課的學習，讓學生自己動手製作乙個鉸鏈四桿機構模型，增加學生的學習興趣和動手能力；
2）利用課件形式增加動畫欣賞，起到豐富教學內容、理論聯絡實際、加強專業知識素養，使學生明確學習目的，從而使學習興趣和主動性增強。
3）針對學生基礎知識薄弱，理解能力不夠強的特點，對「曲柄存在條件」、「急回特性」、「死點位置」進行動畫演示和公式推導，增加對應的例題講解和相應的課堂學習。
4、教學目標
知識目標：1.理解鉸鏈四桿機構的基本特性；
2.能夠利用曲柄存在條件判斷機構型別；
3.掌握急回特性係數、急回特性、死點位置等概念。
能力目標：
1.知識的獲取、消化、吸收的能力；
2.分析、判斷、解決問題的能力；
3.動手能力，創新能力。
情感目標：
1. 通過理論教學，再聯絡實際，有效的激發學生的學習興趣，做到理論聯絡實際，充分調動學生的學習積極性和主動性。
2.通過對基本性質的分析，鍛鍊學生自我分析問題的能力，調動其主觀能動性。
二、教學重點與難點
1.教學重點
1）曲柄存在條件以及鉸鏈四桿機構的型別判別；
2）急回特性、死點位置的分析。
2.教學難點
1）利用曲柄存在條件判斷四桿機構是否存在曲柄及其機構型別；
2）存在急回特性的原因及實際應用；
3）死點位置的分析及實際應用。
三、學習誤區導航
在教學過程中，針對以前學生容易理解錯誤的地方及作業易犯的毛病，應注意以下幾個問題：
1）學生在利用曲柄存在條件判斷曲柄是否存在時易出錯。
原因及解決方法：學生在分析問題時考慮問題不全面，容易忽略其中某乙個條件，而導致判斷出錯。因此，上課時要重點強調兩個條件必須同時滿足，缺一不可。
2）在判別鉸鏈四桿機構基本型別時，學生易出錯。
原因及解決方法：由於鉸鏈四桿機構型別判別條件多，學生難以入手，死記硬背容易判斷出錯。因此利用圖表的形式，幫助學生記憶，從而掌握判別條件。
3）針對不同條件而產生的兩種雙搖桿機構，學生容易當成一種。
原因及解決方法：由於都是雙搖桿機構，對於學生而言很容易不注意條件而把兩者混為一談。要明確告訴學生兩者有本質區別：即連桿是否可以做整週轉動。
4）將「死點位置」與「自鎖現象」當成一回事。
原因及解決方法：「死點」與「自鎖」都是機構不能運動，從這方面來看有相似處。但要讓學生明白二者有本質區別。
強調指出「自鎖」是由於機構中存在摩擦的緣故，而當連桿機構處於「死點位置」即使不存在摩擦，機構也仍然不能運動。
5）學完「死點位置」後，誤以為只要是曲柄搖桿機構就有死點位置。
原因及解決方法：對死點位置存在條件有忽略。提醒學生注意在曲柄搖桿機構中，當曲柄為主動件時，不存在死點位置；只有當曲柄為從動件，搖桿為主動件時，才存在死點位置。
四、教學方法
1.教法
根據本次課的內容及特點，為了有效地理解重點，攻克難點，按照學習過程中的認知規律，採用以興趣為宗旨，以啟發為思路，以直觀為手段，以導帶學，以練為主的教學方法。具體教法如下：
1）多**演示法——利用多**課件激發學生的學習興趣。
2）模型演示法——利用簡單的鉸鏈四桿機構模型，演示曲柄存在條件等性質，讓學生形象直觀的掌握重點。
3）啟發式教學——在講完鉸鏈四桿機構的型別判別後，引導學生舉處生活中常見的四桿機構例項，加深理解，做到理論聯絡實際。
4）典型例題講解法——選幾道典型例題進行分析講解，教會學生分析問題的方法。
2.學法
教與學是相輔相成的雙邊活動，教師的教法首先要讓學生理解和接受，學生才能在教師的主導作用下發揮主體地位，主動學習，主動掌握學習方法，將學習作為一件快樂和自覺的行為。讓學生在「回顧舊知?模型展示?
以舊連新?單個掌握?組合應用?
例題講解?歸納總結」的認知過程中，自主參與到各個階段的活動中來，體驗學習樂趣，達到提高學習效率和培養創新意識的目的。
五、教學手段
本次課將利用多**課件、模型等教學手段，把靜態、抽象、難以想象的四桿機構轉化為動態、具體、直觀的虛擬模型，再配給真實模型把虛擬事物實際應用化，使學生的理論學習與生產實踐相結合，做到活學活用。
六、教學過程設計
教學過程是學生認知的過程，是技巧掌握、技能形成、能力發展及情趣與作風培養的主要途徑，為達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了規劃與設計，根據學生的認知過程，明確難點，對症下藥，使學生達到事半功倍的效果。本次課的主要教學過程有八個：
1）回顧舊知，模型展示，匯入目標（8分鐘）
2）演示導學，明確重點（2分鐘）
3）分解重點難點，綜合應用（25分鐘）
4）誤區與學法導航（10分鐘）
5）典型例題講解，綜合應用（25分鐘）
6）學生練習，教師巡迴指導、難點提示（10分鐘）
7）歸納小結，布置作業（5分鐘）
8）學生複習，解答疑惑（5分鐘）
七、教學過程
八、板書設計
分式的基本性質教案
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函式的基本性質教案
教學目標 函式的三個基本性質 單調性，奇偶性，週期性 教學過程 一 單調性 1 定義 對於函式，對於定義域內的自變數的任意兩個值，當時，都有，那麼就說函式在這個區間上是增 或減 函式。2 證明方法和步驟 1 設元 設是給定區間上任意兩個值，且 2 作差 3 變形 如因式分解 配方等 4 定號 即 5...
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