在我國教育領域異常活躍的今天，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎教育中來，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機，我們廣大物理教師也很想抓住這個機遇，對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，但在具體的教學實施過程中，也著實感到了些無奈和困惑。
1.困惑一：按照新課標的要求，教學大大加強了**式學習，極大的調動了學生學習的積極性。
但同時感到教學時間之緊張，完不成教學任務怎麼辦?我們想改革，可我們每學期仍有固定的教學進度的呀?帶著這個相當無奈的問題，我們在教研活動時展開了討論。
討論的結果讓我們明白了乙個根本性的問題，那就是：實施**教學的根本目的不在於某個知識的獲取，而是要讓學生體驗**的過程，學會**的學習方式，是要通過這種學習方式培養他們主動參與、樂於**、勤於動手的習慣，喚回他們創造的激情、積極的態度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。
我們明確了這樣做的理由，但如何解決時間緊的問題?
實施**教學應採取課內**與課外**相結合、普遍要求與個別指導想結合的方式，只要學生有**的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。例如在講授「平均速度」前，啟發學生開展「比較螞蟻等小昆蟲爬行快慢」的活動，激發起學生濃厚的興趣，他們會發現可用「相同時間比較路程長短」或「相同路程比較時間多少」的方法來比較快慢，課上老師只讓學生匯報**方法與結果，可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統攬全域性、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。
2．困惑二：在強調「創新、實踐、探索」的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。然而上課時往往出現「一放就亂，一管就死」的局面，如何有效的調控課堂，把握好「管」與「放」的分寸?
教研活動時就這個問題我們展開了討論，明確意識到：一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要「放」，但要善於從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的複雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。
如何處理好學生自主與教師指導之間的關係呢?例如：在學生還不善於合作學習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關係，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨著課改的深入，可逐步培養起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學習的高效性
3．困惑三：過去基礎教育課程標準是統一的，確定性非常明顯，我們以「超綱」、「不考」為理由，不允許不確定性情境進入課堂。與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。
例如，教學目標、結果、物件、內容、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多，教學中如何應對呢?解讀新課程標準，我們會發現，新課程標準在參考了現行教學大綱「知識與技能」的同時，強調「過程與方法」的學習和課程在「情感、態度、價值觀」方面的教育功能。將「過程與方法，情感、態度、價值觀」等列入到與「知識與技能」同等重要的位置，納入到了課程資源中。
為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對於課堂教學不確定性情境，可以成為創造性地使用活教材的組織者、參與者。教材上出現的內容不一定都講，對於不確定性情境產生的非常有價值的問題而無法一一答覆時，可有效利用課程資源，發揮網路資源的優勢，開展研究性學習，突破課堂教學與時空的侷限。在今後的教學中能否真實有效利用好網路資源給我們提出了新的挑戰。
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