我從事小學中高段語文教學，經常在判卷子時看到考試卷子上有概括課文主要內容的題目，分值大，學生得分率低。每次判完卷子後，感覺部分學生因為年齡小，思維能力水平低，再加上課外閱讀量少，導致語言表達和概括能力差。當然，造成這種情況的原因是多方面的，歸納起來主要有兩個方面：
一方面是學生自身的客觀條件，另一方面是教師缺少必要正確的指導。
那麼，在平時語文教學中，教師該如何培養學生的語言概括能力呢？總結起來主要表現為以下幾點：
一、學習從文章題目抓概括能力訓練
題目俗稱文章的「眼睛」。教材中許多文章題目能概括其主旨，教學時教師要注意適當滲透這一點。例如北師大四年級下冊教材中《秉筆直書》一文，課堂上不僅要讓學生知道「秉」是「拿、握」的意思，還應讓他們知道課文題目「秉筆直書」是凸顯太史遵守本分、剛正不阿、寧死不屈、氣節高尚的高度概括。
太史之所以要這樣做，是在盡太史的本分，為後人留下了事實的本來面目。「秉筆直書」不單是太史職責所在，更是太史人格精神的寫照。學生掌握了這種方法，有利於今後提高他們的語言概括能力。
二、學習抓中心句的方法來培養概括能力
有的文章幾個自然段甚至全文都是圍繞一句話來寫的，這樣的語句，就是文章的中心句。例如教學《春潮》第一部分時，可先引導學生抓住中心句——「北方的二月，春天在進攻，冬天在撤退」來理解全段；然後讓學生找出描寫「春天在進攻」的重點詞句（如：寒冷的威力已在衰竭，朝陽處雪已融化，瀑布開始活動……）來感受春天即將到來；再指導學生用慢語速、低語調來朗讀，使學生體會春潮初起階段的「弱」。
這樣，學生自然體會到這一中心句的概括作用，也有利於其今後類似的寫作。
三、教給歸納課文主要內容的方法,來培養學生的語言概括能力
能否正確歸納、概括文章的主要內容，是考查學生是否讀懂文章，評價其閱讀理解水平高低的標誌。教學中應教給學生以下三種方法：1.
歸納段落大意，即把各段段意連起來成為連貫的一段話，就是文章的主要內容。2.找出課文中的總述段或總述句，以此來概括課文的主要內容。
3.提出問題再加以解答，即按文章的思路順序提出幾個問題並根據文章的內容對問題做出回答，再把回答的要點歸納概括到一起。如《釣魚的啟示》，可自問自答：
文章寫誰釣魚？釣魚的經過怎樣？結果怎樣？
有什麼啟示？教師採用這種方法引導學生歸納課文主要內容，有利於培養概括能力。
四、學會抓住關鍵詞語
課文裡常有「總起分述」或「先具體後概括」的寫作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學會抓住總起、概括等有提示作用的關鍵詞語，就有助於概括能力的提高。
例如《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住「桂林山水甲天下」這個總起句，作為這一段的段意。第
二、三兩自然段是分述，先寫「漓江的水」，我們找到「靜、清、綠」三個關鍵詞，就可以把第二段的段意概括為：「漓江的水靜、清、綠。」再寫「桂林的山」，我們找到「奇、秀、險」三個關鍵詞，就可以把第三段的段意概括為：
「桂林的山奇、秀、險。」第四段是對全文的概括，我們可以抓住對全文起概括作用的那兩句詩，把段意概括成：「蕩舟漓江，觀賞桂林山水，如同在畫中遊。
」五、養成邊讀邊想的好習慣
首先，看到課題可以想一想：為什麼要用這個題目？讀完每個自然段可以想一想：
這個自然段寫的是什麼內容呢? 圍繞著題目，邊讀邊想，可以加深對課文內容的理解，在這個基礎上，再概括全文、總結中心思想，就會覺得容易了。
六、養成邊寫邊想的好習慣
讀書要邊讀邊想，邊分析邊概括，作文也要邊寫邊想，邊概括邊分析。例如我們寫《校園裡的花》這篇作文，開頭簡要介紹：「秋天來了，學校的花壇裡開著各樣的花。
」然後想一想花壇裡都有哪些品種的花，進行具體描述。中間，可重點描寫自己最喜歡的花，想一想為什麼最喜歡那種花，進行細緻的描寫，寫出你所喜歡的花的特徵。最後寫結尾，也要邊寫邊想，寫出理想的結尾。
七、指導複述課文，提高學生的語言概括能力
複述時可用書上的句子，也可用自己的語言加工，但文章重點、主要部分要講清楚、講詳細，次要部分複述時簡要概括、一筆帶過。如教學《絲綢之路》一課，複述時應先指導學生把課文第5～7自然段中的重點句子畫出來（主要寫漢代偉大的探險家、外交家張騫獻出畢生精力打通通往西域的道路，開闢絲綢之路的歷史過程），再讓學生讀讀這些句子，並說說哪些詞語是重點，邊閱讀邊批註和記憶，然後讓學生借助讀書筆記練習複述。也可讓學生自己先說，然後在小組內說，最後小組內推選代表在全班複述。
複述時，提醒學生可用自己的語言概括，主要內容要用上重點詞，故事的情節要完整。當然，課後還可要求學生把《絲綢之路》的故事講給自己的家人聽，在反覆複述中讓學生深切體會張騫的愛國情懷，激發學生的愛國熱情，更主要的是培養學生的語言表達和概括能力。
總之，只要教師在平時教學中挖掘教材，找準訓練點，適時地輔以方法的指導，學生的語言概括能力定會提高。教學
**王鵬飛烏市111小學
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